Ясли-сад "Солнышко" Мазанского сельского совета в АРКрым








Методическая работа

Добро пожаловать на страничку "Методическая работа"!

 

 

                                           

Воспитатель-методист - Аблямитова Гульнара Абдулганиевна

 

 

Дата рождения: 2 августа 1975 года

 

Образование: высшее педагогическое

 

Специальность по диплому: Дошкольное воспитание

 

Должность: воспитатель-методист

 

Стаж:

- общий: 9лет 1 мес

- педагогический: 8 лет 1 мес.

- в ДУЗ: 8 лет 1 мес

- в должности воспитателя: 8 лет 1 мес

- в должности методиста: 3 года

 

Курсы: декабрь 2012г, июнь 2014г.

 

Аттестация: 2014г.(как воспитатель)

 

Категория: I кат.

 

Звания, награды: -

 

Тема самообразования: "Внедрение интерактивных форм, методов и приемов методической работы по повышению профессионального мастерства педагогов"

 

2012-2013 учебный год

 

план проведения месячника безопасности дорожного движения     

 

    

Содержание работы

Сроки

Ответственные 

1.

 

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.

Организационно-педагогическая работа

  1. Инструктаж «Основные требования Закона Украины «О дорожном движении»»
  2. Консультация «Организация работы с детьми по правилам дорожного движения»
  3. Создание игровой среды в группах  по правилам дорожного движения

 

Работа с детьми

2.1. Включать в план  работы с детьми беседы:

-«Его величество светофор.  Кто такой Дорожный знак» (ст.гр.);

-«Веселое путешествие» (средняя группа)

- «Светофор» (мл.гр №1)

- «Красный, желтый, зеленый» (мл.гр №2)

2.2. Провести с детьми занятия  по правилам дорожного движения :

- «Дорожная сказка» (ст. гр.)

- «В гостях у светофора» (мл. гр.№2)

- «Юный пешеход» (средняя группа)

 

2.3. Экскурсия «Родная улица моя. Пешеходный переход»

 

 

Работа с родителями

3.1. Папка-передвижка «Внимание! Дети и дорога!»

3.2. Выставка семейных работ  по ПДД

(средняя группа)

 

 

 

 

 

 

 

Сентябрь

 

 

28.09.12г

 

 

В течение года

 

 

24.09. 12г

 

-//-

 

-//-

 

-//-

-//-

 

 

 

26.09.12г

27.09.12г

25.09.12г

 

25.09. 12г

 

 

 

 

Сентябрь

 

27.09.12г

 

 

Зав.ДУЗ

Канатаева Е.И.

 

 

Восп.- метод.

Аблямитова  Г.А.

 

Воспитатели групп

 

 

 

 

Мельник Е.В.

 

Милевская А.В.

 

Аблямитова Г.А.

Сулейманова З.Ф.

 

 

 

Мельник Е.В.

Куськова М.В.

Лопатина У.А.

 

Керимова З.Р.

 

 

 

 

Все воспитатели

 

Милевская А.В.


 

ПРОБЛЕМНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР "НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ"

 

 

 

 

 «От того, как прошло детство, кто

 

вёл ребёнка за руку в детские годы, что

 

вошло в его разум и сердце из окружающего

 

мира – от этого в решающей степени зависит,

 

каким человеком станет сегодняшний малыш».

 

                                  /В.А. Сухомлинский/

 

       Подрастающее поколение будет таким, какой будет семья. Но как писал А.С, Макаренко: «Семьи бывают, хороши и семьи бывают плохи. Поручится за то, что семья воспитывает, как следует, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание».

 

       Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребёнка.

 

       Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как создать единое пространство развития ребёнка  в семье ДУЗ, сделать родителей участниками воспитательного процесса?

 

       Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями направлены на привлечения родителей к ДОУ, установления неформальных контактов.

 

       К нетрадиционным формам общения педагога с родителями относятся:

 

информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно- информационные формы.

 

       Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся: опрос; тесты; анкетирование; социальный паспорт; «почтовый ящик доверия» или «телефон доверия», куда родители могут помещать волнующие их вопросы и дать советы родителям и сотрудникам д/с. Цель анкетирования: изучение семьи, выявление образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами. Получив реальную картину, на основе собранных данных, проанализировать особенности структуры родственных связей каждого ребёнка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника и выработать тактику своего общения с каждым родителем. Это поможет лучше ориентироваться в педагогической потребности каждой семьи, учесть её индивидуальные особенности.

 

       Досуговые формы – совместные досуги, праздники, выставки – призваны устанавливать теплые, неформальные, доверительные отношения, эмоциональные контакты между педагогами и родителями, между родителями и детьми.

 

       Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения. Эта форма может стать в детском саду культурным центром, сплачивающим родителей - единомышленников.

 

       К досуговым формам относятся:

Праздники: «Встреча Нового года», «Масленица», «Колядки», «Осенние праздники», «9 мая», «23 февраля», «Праздник воинов Отечества», «Посиделки», «Папа может всё, что угодно», «Праздник мам», «А ну-ка бабушки», «А ну-ка мама», «А ну-ка папы», «Кафе Мамина улыбка», спортивные соревнования «Большие гонки», «Форт Бояр», «Весёлые старты».

МАРАФОН 

 

«Мама, папа, я – спортивная семья»

 

«Мама, папа, я – кулинарная семья»

 

«Мама, папа, я – музыкальная семья»

 

«Мама, папа, я – рукодельная семья»     

Семейные театры, концерты, игры - конкурсы с участием членов семьи, где дети смотрят на родителей и болеют за них. Родители на празднике могут играть на музыкальных инструментах, петь песни, читать стихи, приносить свои коллекции, предметы быта, награды, проявить свои знания, эрудицию, смекалку в играх: «Ярмарка», «Поле чудес», «Угадай мелодию», «Что, где, когда?», конкурс кулинаров «Сладкий час».

 

Папы и мамы вместе с детьми выполняя творческие задания: «Юный мастер», «Хорошая хозяйка».

 

Как известно, единая цель и общие переживания сближают взрослых и детей.

 

Познавательные формы выполняют доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей. Их суть ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование практических навыков воспитания детей.

 

Основная роль принадлежит собраниям нетрадиционной формы. Нетрадиционные! Это значит, на родительских  собраниях необходимо использовать такие методы и приёмы, которые активизируют внимание уставших родителей, способствуют более лёгкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный разговор. Всё это повышает интерес родителей к вопросам воспитания детей, значительно увеличивает явку, активизирует родителей на решения проблем воспитания.

 

Однако о нетрадиционном проведении родительских собраний можно говорить лишь в том случае, если педагог относится к родителям, как к партнёрам по общению, учитывая их опыт воспитания, потребности в занятиях, использует методы активизации родителей.

 

Нетрадиционные формы собраний:

 

Педагогическая мастерская

Деловая, ролевая игра

Конференции

Консилиумы

Диспуты

Диалоги

Дискуссии

Практикумы

Тренинги

Круглый стол

Вечер – встреч

КВН

Конкурсы

Праздники

Посиделки

Семинары

Педагогический всеобуч

Педагогические гостиные

Школа заботливых родителей

 

 

Темы родительских собраний и конференций, где может быть использована нетрадиционная методика

 

               1 младшая группа

 

               «О здоровье - всерьёз»

 

               «Зачем детям нужна мама?»

 

               «Об упрямстве и капризах»

 

               «Игра -  не забава»

 

               2 младшая группа

 

               «Будем знакомы»

 

               «О гигиене и правилах хорошего тона  за столом»

 

               «О профилактике детского дорожного - транспортного травматизма»

 

               «Истоки доброты»

 

               Средняя группа

 

               «Мужская рука» - собрание отцов

 

               «Путь к здоровью, силе, бодрости»

 

               «Пока не поздно» -  о воспитании любви к природе

 

               «О любви к живому»

 

               Старшая группа

 

               «Труд -  лучший воспитатель»

 

               «Семейные традиции»

 

               «Азы воспитанности»

 

               «О слове, о речи, о культуре общения»

 

               Подготовительная группа

 

               «Помочь учится»

 

               «О воспитании интереса к чтению»

 

               «Искусство хвалить»

 

               Собрание бабушек и дедушек

 

Клубы для родителей

 

       «Дружная семейка»,

 

       «Почитай-ка»

 

       «Семейная академия»

 

       «Молодая семья»

 

     «Художники в пампирсах»

 

       «Родительский университет отцов»

 

        «Здоровичок»

 

Темы: «Если хочешь быть здоров - закаляйся»

 

           «Красота и здоровье»

 

           «В поход всей семьёй»

 

             «Папа, мама, я – спортивная семья»

 

Семейные игротеки

 

          Развитие мелкой моторики «Весёлые пальчики», 2 мл. гр.

 

          Развитие речи « Весёлый язычок», ср. гр.

 

        Знакомство с буквами «АБВГДейка», стр. гр.

 

          Развитие логики «Логическая кухня», подг.гр.

 

Групповые консультации

 

       Их можно провести творчески, опираясь на популярные  телепередачи:

 

«Педагогическое поле чудес»

 

«Театральная пятница»

 

«Педагогический случай»

 

«Что, где, когда?»

 

«Ток - шоу»

 

«Викторина»

 

           «Устный  педагогический журнал»

 

       Такой подход позволяет давать родителям более глубокие знания по вопросам воспитания соответственно возрасту детей.

 

       Наглядно – информационные формы в нетрадиционном звучании правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приёмы семейного воспитания. Например, открытые занятия для родителей, просмотр видеороликов, фотографий, выставки детских работ.

 

       Открытые занятия

 

       Провидение открытых занятий в ДУЗ может быть организовано по-разному. Например, в одном случае родители в качестве гостей посещают занятия, где преодолевается их поверхностное суждение об обучении в д/с, профессии воспитателя. Они видят собственных детей в необычной для себя обстановке, получают рекомендации об обучении детей в семье.

 

       В другом случае родители могут быть активными участниками педагогического процесса. Они отвечают на вопросы, совместно с детьми двигаются под музыку, поют, рисуют, выполняют задания педагога и т.д.

 

       Здесь папы и мамы выступают в качестве партнёров воспитателя. также можно подключить их к участию игровой, досуговой и трудовой деятельности детей.

 

       Например, организовать занятия: ИЗО деятельность - «Семейная птица счастья», «Цветок семьи», «Моя малая Родина»; физкультурное - «Лихие матросы»; зарядку с родителями: «Зарядка вместе с мамой», «Зарядка вместе с папой» - где родители в роле тренера.

 

       Родительские уголки

 

       Эта форма работы является традиционной. Для того чтобы она была действительной, помогала активизировать родителей, можно использовать:        

Создание газеты для родителей по каждой группе или по детскому саду с разными рубриками

Создание библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики        .

Игротеки: «Игры на кухни» и д.р.

Информационные листы

Листы активности

 

       Они содержат материал, дающий возможность понять, чем занимается ребёнок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

 

Мероприятия по обмену опытом среди родителей

Фотовидео конкурсы

 

«На лучший спортивный уголок»

 

«Интересные спортивные и подвижные игры» - С участием детей и взрослых

Фотомонтажи

 

«Вот какие мы большие»

 

«Про меня»

 

Информационные листы с развёрнутой информацией о каждом ребёнке оформленные родителями совместно с детьми.

Выставки, оформленные с родителями

 

«Наши любимцы» - фото любимых животных

 

«Мая малая Родина» - конкурс фотографий родного края

 

«Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья» - фото детей на свежем воздухе в разное время года

Стенды, оформленные совместно с родителями

 

«Когда мы были маленькие…» - рассказы мам и пап

 

«Я умею, я могу, я люблю» - информация об умениях, достижениях, интересах ребёнка

 

«Устами младенца» - юмористические высказывания детей

Создание родителями альбома после каждого праздника

Семейные газеты

 

«Под крышей дома моего»

 

«А это моё солнышко»

 

«А это мы все на автомобиле едим в отпуск!»

 

«Зимняя мозаика»

 

«С Новым годом!»

Создание семейных книжек – малышек

Встречи с интересными людьми – это встречи с родителями разных профессий

Привлечение пап и мам к участию субботников, озеленении, и постройки снежных городков на территории детского сада, так же принимать участие в смотрах – конкурсах.

 

«Кукольная комната»

 

«Новогодняя гостиная»

 

«Зимние участки»

 

«Спортивные уголки в группах» /нестандартное оборудование/

 

«Сказка на окне»

 

       В состав комиссии по подведению итогов проведенных конкурсов включать родителей воспитанников. Родители могут познакомить детей с культурой своего народа через быт, традиции, фольклор, угощения. Произведения декоративно- прикладного искусства. Родители должны вместе  с детьми создавать предметно-развивающую среду в ДУЗ и семье.

Участие родителей в проектной деятельности:

 

«Красота и здоровье»

«Цветик - Семицветик» /телесно - ориентированные тренинги, тренинг общения, коррекционная гимнастика/

«Мой весёлый звонкий  мяч» /упр. в парах с мячом, П./и с мячом/

«Неболейка» /русские народные и подвижные игры: «В гостях у Айболита»/

«Сладкоежки» /дегустация вкусных и полезных блюд из выпечки, игры-забавы/

«Воздушные шары»

«Спортивная семья»

«Вместе с мамой, вместе с папой» /соревнования семейных команд, П./И и игры - эстафеты/

«Спортландия»

«Здоровичок»

 

       &nbВстречи с интересными людьми sp;       Патриотическое воспитание детей

«Моё имя»

«Моя семья»

«Семейные традиции» /Семёйные праздники, древо семьи, герб семьи/

«Моя Родина»

 

       Участия в таких мероприятиях не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители.

 

       «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях», - писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Не забывайте хвалить своих родителей. На каждом собрании можно выражать благодарность родителям, которые уделяют много внимания своим детям и помогают в совместной работе. Было очень приятно видеть счастливые глаза родителей, когда им вручали грамоты или благодарности.

 

       Можно отдельно выделить и такие формы, которые направлены на формирование родительской позиции:

Рисование на тему, «Какая я мама?»

Предложение родителей своей концепции воспитания

Анализ собственных педагогических навыков, неудачи

       Семья и дети два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему даёт ребёнку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

       Взаимодействие родителей и детского сада редко возникают сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий  терпеливого неуклонного следования к цели. Главное, не останавливаться на достигнутом, продолжать искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков и мир, который он создаёт вокруг себя.

 

    

 

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДУЗ С СЕМЬЕЙ

 

    

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ 

ГРУППОВЫЕ

КОЛЛЕКТИВНЫЕ

НАОЧНО-ПИСЬМЕННЫЕ

Вступительное анкетирование

Консульта-

ции-практикумы

Родительские конференции

Родительский уголок

Посещение родителями ДУЗ

Клуб взаимопо-

мощи

Тематические встречи

Тематические стенды

Беседы

Школа молодого родителя

День отрытых дверей

Ширмы

 

Консультации

Вечера вопросов и ответов

Общие праздники, спортивные развлечения

Доска объявлений

Приглашения, поздравления

Посещения педагогом детей дома

Встречи с интересными людьми

Отдых в выходной день

Информацион-

Ные листы

Телефонная связь

Заседание родительско-

го комитета

Дни именинников

Тематические выставки

Выставки

 

Опросы

Субботники

Анкетирова-

ние

 

Интервью

Общие семейные праздники

Ящик предложений

 

Презентация лучших идей семейного воспитания

Встречи с интересными людьми

Индивидуаль-

ные  тетради

Конкурсы

Педагогическая библиотечка

 

 

Вечера-огоньки

Семейные газеты

 

 

 

 

КОНКУРС "ЛУЧШАЯ ГРУППА ДУЗ "СОЛНЫШКО""

 

             КОНКУРС «ЛУЧШАЯ ГРУППА ДУЗ «СОЛНЫШКО»»

Цель. 1. Создание благоприятных условий для развития двигательной активности детей.

          2. Укрепление материальной базы.

          3. Улучшение оборудования и художественного оформления.

          4. Выявление инициативы и творческого подхода  к созданию условий для двигательной активности детей в группе.

Показатели конкурса

Мл.№1

Мл.№2

Средняя

Старшая

1.

Внешний вид, эстетика оформления

 группы

 

 

 

 

2.

Наличие игрового материала

 

 

 

 

3.

Наличие игровых зон и зон учебной деятельности

 

 

 

 

*

Художественно-продуктивная

 

 

 

 

*

Книжный уголок

 

 

 

 

*

Строительный уголок

 

 

 

 

*

Театральная зона

 

 

 

 

*

Уголок природы

 

 

 

 

*

Физкультурный уголок

 

 

 

 

*

Уголок экспериментально-исследовательской деятельности

 

 

 

 

*

Зона уединения

 

 

 

 

*

Украинский уголок

 

 

 

 

*

Музыкальный уголок

 

 

 

 

*

Развивающие игры

 

 

 

 

*

Песочная терапия

 

 

 

 

4.

Визитка группы в раздевалке

 

 

 

 

5.

Уголок для родителей

 

 

 

 

6.

Документация воспитателей

 

 

 

 

7.

Проявление творчества воспитателей

 

 

 

 

8.

ОТ и ТБ

 

 

 

 

Всего

 

 

 

 

 

 

Заведующая ДУЗ «Солнышко»                                         Канатаева Е.И.  

 

 

консультация для педагогов "история моего села"

 

 

Подготовила: Милевская А.В.

 

 

История села мазанка

Село Мазанка — одно из самых древних на нашем полуострове.

Мазанка - первое русское село Крыма.

Село Мазанка расположено на востоке нашего района, в 6 километрах от Симферополя, в километре к югу от шоссе Симферополь — Феодосия, в долине реки Бештерек.

Самыми первыми русскими поселенцами в Крыму, чье прибытие подтверждено официальными документами, были 69 демобилизованных из армии солдат 2-го и 3-го Гренадерских полков. Они прибыли на полуостров 28 октября (8 ноября) 1784 г. В числе первых были отставные солдаты Артемьев, Борзов, Волков, Еремеев, Ерохин, Иванов, Кузьмин, Максимов, Михонин, Негодяев, Торопов, Щеглов. Они-то и были первыми жителями Мазанки.

 С этим связана интересная легенда. Будто бы во время своего путешествия в Феодосию императрица остановилась у небольшой реки. И так ей понравились здешние места, что повелела Екатерина устроить в долине поселение. Для этих целей привезли 12 солдат-штрафников из Орловской губернии. Солдаты были ребята бравые и тут же принялись за работу — возделывали земли, ставили дома. Все было хорошо, если бы не одна проблема — отсутствие невест: по закону солдаты не могли жениться на местных девушках. Тогда по приказу императрицы для этих целей привезли крестьянок из-под Полтавы. Массовую свадьбу сыграли очень интересно. Каждый из солдат снял свою фуражку, головные уборы поставили в ряд, девушки подходили и выбирали приглянувшуюся фуражку, не видя при этом самого ее обладателя. Кому чья фуражка досталась, за того пришлось и замуж идти. Молодым семьям было выделено общественное поле в 1,7 тысяч десятин земли.

На обратном пути из Феодосии Екатерину встретили 12 домов, уже выстроенных из земляного кирпича. Дома эти были обмазаны глиной от стены и до самой крыши — такие землянки строили на Родине невест. Посмотрела на эту картину императрица и изрекла «Ну и быть тебе Мазанкой!».

К концу XIX века в Мазанке было уже сто дворов, а вскоре потомки первых поселенцев основали и соседние села — Лесноселье, Соловьевка, Опушки, Пантелеевка и Спиридоновка.

 

В 1882 году здесь была заложена первая деревянная церковь. Но деревня росла и вскоре было решено построить настоящий большой храм.   И предшествовал этому знак свыше. Однажды местный пастух пас овец неподалеку от села. Внезапно, он заметил блеск рядом в траве. Пастух подошел поближе и с изумлением увидел лежащую на траве икону святителя Николая. Пастух взял икону и отнес ее в деревню. Но на следующий день, когда он опять пришел с овцами на пастбище — икона опять оказалась на траве. А пастух увидел, что святитель Николай с иконы благословлял его десницей. Он вновь отнес икону в село. Когда же и в третий раз образ оказался на том же месте, пастух рассказал обо всем остальным жителям Мазанки. На месте чудесного явления образа и решили строить храм, его освятили 6 декабря 1863 года во имя Святителя Николая.

Проект нового храма сделал симферопольский архитектор Михаил Коморицкий, под строительство отвели 33 десятины земли. Деньги на храм были выделены их государственной казны, но большую часть собрали сами жители Мазанки.

 

В 1896 году в еще неотделанном храме отслужили первую службу, а полностью закончили строительство в 1899 году. И сейчас Свято-Никольский храм стоит в Мазанке, возвышаясь своими куполами в поднебесье. В его архитектуре соединились элементы русского и византийского зодчества: капители, арочные окна, украшенные наличниками, полукруглые завершения внешних стен. Над входом — трехъярусная колокольня, окна второго яруса тройные, разделяемые тонкими колоннами. Свято-Никольский храм славился своей росписью и позолоченным иконостасом, а также необыкновенным колокольным звоном.

К сожалению, после установления в Крыму коммунистической власти и во времена борьбы с религией, Свято-Никольскому храму пришлось пережить нелегкие времена. В 1932 году храм закрыли, а священника отца Федора просто выгнали из дома. Церковные книги и иконы были сожжены, иконостас распилен, кресты сняли, великолепную роспись со стен просто сбили топорами. Каменный забор вокруг храма разобрали для строительства фермы и конюшен. Хотели разрушить и самый главный церковный купол. Для этого пригнали трактора, на сам купол накинули длинный трос, который привязали к тракторам — но купол выстоял. Тогда в Свято-Никольском храме устроили зернохранилище.

Храм был открыт и в нем возобновили службу во времена фашистской оккупации Крыма. После войны, однако, он так и не был закрыт. Жители Мазанки и окрестных сел, приносили в храм свои иконы, а иконостас сбили из досок. Постепенно храм стал возрождаться и обретать былую славу. В Мазанку приезжали люди из разных уголков Крыма, здесь они крестились, венчались, молились. Свято-Никольский храм и сейчас одна из жемчужин не только нашего района, но и всего полуострова.

Еще одной достопримечательностью Мазанки является Волчий грот. Это –  первая на территории России пещерная стоянка древнекаменного века, открыта Мережковским К. С..

Волчий грот - карстовая полость на правом берегу реки Бештерек ("Пять тополей"), хорошо заметная с шоссе Симферополь-Феодосия. Это был первый грот, обследованный в Крыму. Археологические раскопки выявили здесь стоянку первобытных охотников среднего палеолита. В 1924 г. Г.А. Бонч-Осмоловский (после более чем 30-летнего перерыва) решил возобновить изучение стоянки. Однако пробные его раскопки ничего существенного не дали, и снова Волчий грот более десяти лет не привлекал внимания археологов. Лишь в 1937-1939 гг. О.Н. Бадеру удалось обнаружить культурный слой, который оказался не в самом гроте, а перед ним - на площадке, хорошо защищенной скалами, обступившими ее с трех сторон. В процессе двухлетних полевых работ была исследована примерно половина площади, заключенной скальным полуцирком и открыта многослойная стоянка. На внутренней ее стороне, т.е. в жилище, выявлены скопления костей животных, преимущественно мамонта, особенно значительные в шестом слое (отсчет сверху вниз), а также следы очагов в виде костного и древесного угля. Изучение основного мустьерского (седьмого) слоя позволило предположить наличие "мастерской", где велась обработка кремня. На такую мысль наводят скопления кремневых орудий и осколков в двух местах раскопа.

Вот такая богатая история у села Мазанка — первого русского поселения в Крыму, одной из знаменитых «потемкинских деревень», где до сегодняшнего дня сумели сохранить все самое хорошее из прошлого, чтобы смело смотреть в новое время.

 

 Динамика численности населения

1805 год — 105 чел. (все русские)

1926 год — 1379 чел. (1346 русских, 18 украинцев)

1939 год — 738 чел.

1989 год — 2295 чел.

2001 год — 2617 чел.

 

 

Педсовет № 2 (деловая игра)

 

 

ТЕМА ПЕДСОВЕТА: "СОВРЕМЕННЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬ, КАКОЙ ОН?"

 

                            ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДСОВЕТА:

 

 1. Информация о выполнении решений педсовета №1


2. Доклад заведующей ДУЗ по теме: «Современный воспитатель, какой он?»


3. Подведение итогов предварительного анкетирования педагогов

«Творческая ли вы личность?


4. Выставка:


- детских рисунков «Моя любимая воспитательница», отв. воспитатель старшей группы Мельник Е.В.


- оформление стенда «Высказывания великих людей о воспитании и

воспитателях», отв. воспитатель Керимова З.Р.


5. Подведение итогов предварительного анкетирования педагогов

 

 

«Микроклимат в коллективе»


6. Деловая игра «Справочное бюро» 


7. Решение педагогических ситуаций


8. Педагогический тренинг, отв. Воспитатель-методист Аблямитова Г.А.


9. Игра «Хорошо или плохо быть воспитателем», Аблямитова Г.А.


10. Подведение итогов. Решение педсовета №2


  РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА №2


1. Совершенствовать свои знания по информационным технологиям для соблюдения принципа «искусство воспитания » - «Дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего возможно, лучшего состояния рода человеческого». До февраля, каждому воспитателю сделать презентацию.


2. В виде практических тренингов и консультаций подробнее ознакомить педагогов с более известными современными инновационными технологиями (методисту до марта)


3. Практическому психологу провести повторную диагностику психологического климата в коллективе, после коррекционных мероприятий (в марте)


4.Совершенствовать профессиональную компетентность воспитателей в направлении –«Работа с родителями», используя интерактивные методы.

 

 

   МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ "ВЫТЫНАНКА"  

 

 

 

 

Вытынанки — искусство вырезания из бумаги. Это удивительные картины из бумаги. К ним можно даже отнести всем известные снежинки, которыми мы украшаем наши окна под Новый год. Это также и открытки, сделанные своими руками. Вытына/trspan style=/tdwidth:58px;нки — очень увлекате льное занятие, крnbsp;p/spanpnbsp; асиво, необычно и потрясающе!  Надо сложить бумагу вдвое, нанести рисунок и прорезать детали, а когда вы раскроете сложенный листок – получите симметричный рисунок.

 

Этот вид изобразительного искусства появился давно. Предположительно, в 7 веке в Китае. Хотя говорят, что-то подобное имелось и в трипольской культуре. Если уж говорить о корнях искусства вырезания узоров из бумаги, то надо сказать, что зародилось оно в 9 столетии в Китае одновременно с изобретением и распространением бумаги.

 

В Украине же вытынанками украшали жилище. Мастера вытынанок называются по-украински «витинанкар », их не так уж и много. .

 

Вырезанные кружевом из белой или цветной бумаги цветы, деревья, птицы, животные, казаки и девчата - и вообще всякие различные по сюжету и содержанию изоражения издавна украшали украинские хаты - печи, окна, божники, стены и т.д. Выполняли они как декоративную так и обереговую функцию.

 

Первые бумажные вытынанки (от слова - ВЫТЫНАТЬ, т.е. вырезать, укр.) появились в Украине в 19 столетии и наиболее распространены были в Подолье, Прикарпатье и Приднепровье.

 

Интересно, что в энциклопедии понятие вытынанки определяется несколько шире - это не только изделие, выполненное из бумаги, но и из кожи, и из дерева.

 

Кстати, искусство вытынанки распространено и в других странах (ежегодно проводятся международные семинары) - в Белоруссии, Польше, Чехии, Германии...

 

Делать вытынанки несложно. Понадобятся ножницы и ножик с остро отточенным концом, белая бумага и схема, или фантазия.

 

 

 

ПЕДСОВЕТ "МОЙ РОДНОЙ КРАЙ"

 

 

 

 

                                                 ПЛАН ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА:

 

Форма проведения: устный журнал

 

  1. Информация о выполнении решений педсовета №2. Презентации воспитателей.
  2. Доклад воспитателя-методиста Аблямитовой Г.А. на тему: «Формирование толерантного сознания у детей дошкольного возраста» (презентация к теме)
  3. Доклад практического психолога Ниязовой С.С. на тему: «Формирование толерантности через игровую деятельность» (из опыта работы).
  4. Доклад музыкального руководителя Аджимуратовой Л.М. на тему: «Ознакомление дошкольников с фольклором народов Крыма » (из опыта работы).
  5. Результаты тематической проверки по народоведению «Мы живем в к Крыму», воспитатель-методист Аблямитова Г.А.
  6. Викторина «Мой Крым»
  7. Тренинг «Тест на толерантность»

 

                                                            РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА:

 

Воспитателям ДУЗ:

  1. Каждому воспитателю пополнить свою методическую копилку данной презентацией. Информацию в презентациях пополнять один раз в месяц.
  2. Продолжать формировать толерантное сознание у детей – обратить особое внимание на работу с родителями. Провести групповые родительские собрания на тему: «Толерантность» (март-апрель)
  3. Продолжать работу по ознакомлению детей с украинской культурой. Совершенствовать  и чаще использовать информацию из истории  культур других народов Крыма.
  4. Разнообразить книжные уголки произведениями художественной литературы разных представителей культур (в течение года).
  5. Изготовить одну работу в декоративно-прикладном стиле для оформления реакриации детского сада.

Музыкальному руководителю Аджимуратовой Л.М.:

 

1. На занятиях использовать мультимедийный центр для показа демонстрационного материала. К следующему педсовету приготовить презентацию, используя материалы из опыта работы за данный период

(к маю).

 

Практическому психологу Ниязовой С.С.:

 

1. Разработать и провести индивидуальные и групповые занятия во всех возрастных группах по практической детской конфликтологии (до следующего педсовета).

 

Воспитателю-методисту:

  1. Разработать методические рекомендации для проведения родительских собраний в группах по данной теме (до 1 марта).

     2. Создать творческую группу, подготовить и провести семинар-практикум «Крымские этюды», который найдет свое продолжение в экскурсии для работников ДУЗ по достопримечательностям Крыма ( в июне).

 

 

ШКОЛА МОЛОДОГО ВОСПИТАТЕЛЯ В ДУЗ "СОЛНЫШКО" с. Мазанка

 

 

 

«СОГЛАСОВАНО»                                                                       «УТВЕРЖДАЮ»

Заведующая ясли-сада «Солнышко»                                           директор ЦДЮТ                

с. Мазанка, Мазанскогосельского совета                                    ______________ Кирияк Т.Н.

_____________ Е.И. Канатаева

«_____»_____________ 2013 г.                                                  «_____»_____________ 2013 г.

 

 

ПЛАН

ПРОВЕДЕНИЯ ШКОЛЫ МОЛОДОГО ВОСПИТАТЕЛЯ

СИМФЕРОПОЛЬСКОГО РАЙОНА

 

Тема: Эмоциональное благополучие ребенка в ДУЗ.

 

Место проведения: с. Мазанка, ул. Школьная, 1-б,  ДУЗ «Солнышко»

 

Цель:Раскрыть роль дошкольного учебного заведения в обеспечении положительного эмоционального благополучия ребенка дошкольного возраста.

            Рассмотреть эмоциональное благополучие как основу психологического здоровья.

            Формирование способов эффективнойсаморегуляции педагогов.

            Стимулировать самообразование педагогов.

 

Форма проведения: семинар с элементами тренинга.

 

Порядок проведения школы молодого воспитателя

Время,

место проведения

 

Содержание работы

 

Ответственный

 

Ясли-сад

«Солнышко»

Музыкальный зал

920-930

 

 

 

930-940

 

 

 

 

 

940-945

 

 

 

 

 

945-1000

 

 

 

 

 

 

 

 

Регистрация участников

 

 

 

Визитная карточка ДУЗ «Солнышко»

 

 

 

 

 

Открытие семинара для заведующих и методистов: вступительное слово методиста ЦДЮТ, знакомство с планом мероприятия.

 

Теоретический модуль

 

Мультимедийная презентация

Тема: «Работа дошкольного учебного заведения по созданию эмоционального благополучия детей дошкольного возраста»

 

 

 

 

 

 

Куст И.А., воспитатель-методист ДУЗ «Колобок»,

с. Перово

 

Канатаева Е.И., заведующая ДУЗ  «Солнышко»

Аджимуратова Л.М.,музыкальный руководитель ДУЗ «Солнышко»

 

Красеха М.Н., методист ЦДЮТ

 

 

 

 

Аблямитова Г.А.,воспитатель-методист

ДУЗ «Солнышко»,

с. Мазанка

Время,

место проведения

 

Содержание работы

 

Ответственный

 

1000-1015

 

 

 

1015-1025

 

 

 

 

1025-1040

 

 

 

 

 

 

1040-1105

 

 

 

 

1105-1115

 

 

 

 

1115-1125

 

 

 

 

 

1125-1135

 

 

 

1135-1150

 

 

 

1150-1200

 

 

Мультимедийная презентация

Тема: «Психологическая безопасность – залог эмоционального благополучия дошкольника»

 

Педагогический аукцион.

Цель: повысить специальную компетентность педагогов; способствовать проявлениям творчества и креативности.

 

Мультимедийная презентация

Тема: «Педагогика открытого сердца или Эмоционально-интеллектуальное дошкольное учебное заведение»

 

Практический модуль

 

Познавательная деятельность  с детьми младшего дошкольного возраста (4-5 г.ж.)

Тема: «Сказка на новый лад»

 

 

Упражнение «Ловец блага»

Цель: научить педагогов снимать напряжение и тревожность; видеть положительные моменты в любой ситуации.

 

Упражнение «Негативные установки»

Цель: дать наставление на позитивное содержание реализации человека как педагога; содействовать образованию доброжелательной, творческой атмосферы в педагогическом коллективе.

 

Упражнение «Избавление от самокритики»

Цель: научить педагогов избавляться от капкана самобичевания.

 

Рефлексия.

 

 

 

Подведение итогов

 

 

Ниязова С.С., практический психолог ДУЗ «Солнышко»,

с. Мазанка

 

Куст И.А.,воспитатель-методист ДУЗ «Колобок»,

с. Перово

 

 

Сергеева М.В., воспитатель ДУЗ «Теремок»,

 с. Раздолье

 

 

 

 

Лопатина У.А. , воспитатель младшего дошкольного возраста ДУЗ «Солнышко»

 

 

Змейкина М.Г., практический психолог ДУЗ «Колобок»,

с. Перово

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Куст И.А.,воспитатель-методист ДУЗ «Колобок»,

с. Перово

 

Красеха М.Н., методист ЦДЮТ

 

 

 

 

ЛЕТНЕЕ ОЗДОРОВЛЕНИЕ В ДУЗ

 

Общие требования

1. Создание экологически благоприятных условий в помещениях для игр и занятий детей: 
        - соблюдение санитарных и гигиенических требований;
        - сквозное проветривание (3-5 раз в день в отсутствие детей);
        - специальный подбор комнатных растений, поглощающих вредные химические вещества, выделяющих фитонциды и увлажняющие воздух;
        - поддерживание температуры воздуха в пределах 20-22 0С.
        2. Высокая культура гигиенического обслуживания детей (туалет, кормление, сон, одевание на прогулку).
        3. Обеспечение психологического комфорта на протяжении всего времени пребывания в детском саду.
        4. Индивидуализация и дифференциация режимных процессов и их воспитательная направленность с учетом здоровья и развития детей.
        5. Оптимальный двигательный режим.

 

Организованная двигательная деятельность

  1. Утренняя гимнастика (ежедневно)
  2. Занятия физкультурой (2 раза в неделю)
  3. Подвижные игры на первой и второй прогулках (ежедневно)
  4. Самостоятельная двигательная деятельность с разными физкультурными пособиями: 
    - утром
    - после завтрака
    - на прогулке
    - после сна
    - на второй прогулке
  5. Базовая и игровая деятельность
  6. Закаливание: 
    - оздоровительные прогулки, ежедневно
    - умывание прохладной водой перед приемом пищи, после каждого загрязнения рук
    - полоскание рта после каждого принятия пищи и после сна водой комнатной температуры (прохладной)
    - воздушные ванны после сна, на занятии по физкультуре
    - ходьба босиком в обычных условиях и по ребристым дорожкам после сна, на занятиях физкультурой (время увеличивается постепенно)

Система мероприятий в старшей группе будет отличаться от приведенной  двигательным режимом и более сильными дозами закаливания (например, умывание, полоскание горла может проводиться прохладной, холодной и даже ледяной водой, увеличивается продолжительность воздушных ванн и ходьбы босиком и т.п.).


Оздоровительная работа

1. Сквозное проветривание
2. Санитарный режим
3. t0 = 20-22С
4. Индивидуализация режимных процессов с учетом здоровья и развития детей
5. Оптимальный двигательный объем (4 ч в день)
6. Утренняя гимнастика
7. Физкультурные занятия
8. Подвижные игры
9. Закаливание:
       - оздоровительные прогулки;
       - умывание прохладной водой;
       - воздушные ванны:
        а) гимнастика после сна (с элементами дыхательной гимнастики);
        б) дорожка здоровья;
        в) облегченная одежда;
        г) сон с открытой фрамугой.
10. Употребление лука, чеснока в осенне-зимний период
11. Употребление витаминов в период вспышки заболеваний
12. Витаминизация III блюда

 

Основные принципы и средства закаливания

          С давних времен использовались и сейчас остаются основными и самыми действенными средства закаливания естественные силы природы: солнце, воздух и вода. Целью физического воздействия является воспитание здоровых, стойких, мужественных людей, активных строителей коммунистического общества и бесстрашных защитников Родины.

         Закаливание организма детей служит той же цели.Закаливание чаще всего рассматривается как процесс приспособления организма к меняющимся условиям погоды и климата. Но говоря о закаливании как средстве физического воспитания, мы имеем в виду не только приспособление организма, происходящее под влиянием неблагоприятных условий. Закаливание надо рассматривать как сознательное применение в определенной системе мероприятий, повышающих сопротивляемость организма, воспитывающих способность быстро и без вреда для здоровья применяться к различным условиям внешней среды. Закаливание следует начинать с самого раннего детства и продолжать в течение всей жизни, видоизменяя формы и методы его применения в зависимости от возраста. Оздоровительное значение воздушных, солнечных ванн, водных процедур несомненно. Закаленные дети меньше болеют, легче переносят заболевания. Доступность средств закаливания заключается в том, что они всегда под рукой, главное в том, что можно использовать в том или ином виде, в любое время года, в любых условиях. Они не требуют сложной аппаратуры и специальных кабинетов; способы их применения в умелых руках не представляют затруднений.

            При закаливании надо руководствоваться определенными принципами, к числу таких относятся: постепенность, систематичность, учет индивидуальных особенностей ребенка. Если не будут соблюдаться эти принципы, то закаливание будет носить случайный характер.

           Нельзя предъявлять слишком больших требований к неподготовленному организму, - он может не справиться с ними. Соблюдение принципа постепенности особенно важно для детей, так как детский организм еще не обладает большой сопротивляемостью. Чтобы был эффект от закаливания необходимо постепенно усиливать нагрузку.

          Нельзя прерывать начатые мероприятия. Но систематичность нужна не только в проведении того или иного специального мероприятия. Если проводятся все мероприятия, а дети мало гуляют, одеваются слишком тепло, не в соответствии с погодой, то закаливание нельзя считать полноценным. Закаливание должно проводится систематично, лучше всего с самого рождения и продолжаться в течение всей жизни. Необходимо также считаться с индивидуальными особенностями ребенка.
         Есть дети чувствительные, к ним применяются более нежные средства закаливания или более постепенно, осторожно, но совсем отказываться от средств закаливания нецелесообразно. Дети должны принимать активное участие в закаливающих мероприятиях, знать порядок их проведения.

         Большое значение имеет и заинтересованность детей. Личный пример взрослых также имеет большое значение: если взрослые сами боятся холода, не любят прогулок, вряд ли они смогут воспитать детей закаленными.  
                                                            "ВОДА"

       Вода - общепризнанное средство закаливания. Преимущество воды перед другими средствами закаливания заключается в том, что водные процедуры легко дозировать.

       Принцип постепенности легче всего выдержать именно при применении воды: можно взять воду той температуры, которая нужна в данном случае, постепенно снижая ее.

        При проведении водных процедур с детьми дошкольного возраста следует придерживаться следующих правил:
        1. Надо, чтобы дети к воде подходили с теплым телом, при этом нужно, чтобы в помещении, где это происходит, температура должна соответствовать принятым для данного возраста, а также, чтобы детям не приходилось долго ожидать своей очереди.
        2. Надо проследить за своевременным появлением покраснения кожи. Если эта реакция запаздывает, надо способствовать ее наступлению, тщательным растиранием кожи полотенцем "до красноты".
        3. Чем холоднее вода, тем короче должно быть время ее "соприкосновения с телом".


    Существует несколько отдельных способов закаливания водой:

1. Обтирание - самая нежная из всех водных процедур. Его можно применять во всех возрастах, начиная с младенческого. Обтирание производится смоченной в воде материей, ткань которой должна удовлетворять следующим условиям: хорошо впитывать воду, не быть слишком мягкой. Желательно, чтобы рукавички были хорошо смочены, но вода не должна с них капать. 
После обтирания тело растирают сухим полотенцем. Обтирание сопровождается легким массирующим действием, а массаж всегда делают от периферии к центру, поэтому конечности надо обтирать снизу вверх (руки от кисти, ноги от стопы). Снижение температуры на один градус через 2-3 дня.
        2. Обливание - бывает местное и общее. Местное обливание: обливание ног, чаще всего используется в яслях и младших группах. Начальная температура воды +30, затем доводят до +18, а в старших группах до +16. Время обливания ног 20-30 секунд.
Общее обливание надо начинать с более высокой температуры преимущественно детом, а в осенне-зимний период надо организовать так, чтобы вода охватывала возможно большую поверхность тела, спину, затем грудь и живот, затем правый и левый бок. После окончания - растереть полотенцем. Время под струей 20-40 секунд. Душ действует сильнее, чем простое обливание. Вода из душа оказывает массирующее действие, ощущается как более теплая, чем даже вода при обливании.
        3. Купание проводится в естественных условиях, то есть в водоемах (реке, озере, море) в летнее время - является одним из лучших способов закаливания. Можно купать детей с раннего возраста, начиная с температуры +24 - 26 воздуха и не ниже +22 воды, более закаленных детей можно купать при температуре +19 - 20 воды. Длительность пребывания в воде увеличивается от 1-2 минут до 5-8 мин. после купания всегда должны быть движения.

Купание противопоказано детям с заболеванием сердца, болезнями посек, почечных лоханок, детям, недавно перенесшим плеврит, воспаление легких.

В каждом отдельном случае вопрос о применении купания решается врачами.

"ВОЗДУХ"

          Воздух - это среда, постоянно окружающая человека. Он соприкасается с кожей - непосредственно или через ткань одежды и со слизистой оболочкой дыхательных путей. Из специальных мер закаливания воздухом в детских садах применяются: сон на воздухе, в холодное время и воздушные ванны. В детском саду мы используем воздушный режим.


"СОЛНЦЕ"

          Закаливающее значение действия солнца своеобразно. Солнце является сильно действующим средством закаливания. Солнечные лучи оказывают на организм общее укрепляющее действие, повышают обмен веществ в организме, лучше становится самочувствие, сон, кожа лучше регулирует теплообмен. Но солнце может оказывать и отрицательное действие. Поэтому надо к этой процедуре подходить очень осторожно. У младших детей особенно полезны солнечные ванны, но важен при этом индивидуальный подход. Проводить солнечные ванны надо в движении, но игры надо проводить спокойного характера. Солнечные ванны увеличиваются постепенно:

- в младших группах до 20-25 мин.

- в старших группах до 30-40 мин.

Солнечные ванны лучше принимать с 8 до 9 ч и с 15 ч до 16 ч. Начинать надо после еды, чтобы прошло не меньше полутора часа, и до начала еды за полчаса. Надо опасаться перегревов. Нужны светлые панамки. Если ребенок перегрелся, надо накрыть лицо полотенцем, отвести в тень, умыть,  дать воды.

        В детском саду закаливание осуществляется путем включения элементов закаливания в повседневную жизнь детей и проведения специальных мер закаливания. Закаливание в режим дня повседневной жизни сводится к следующему:

а) создание привычки к широкому пользованию свежим наружным воздухом в помещении;

б) рациональная одежда;

в) длительное пребывание на воздухе независимо от погоды;
г) воспитание привычки к холодной воде.

Применение закаливания несколько видоизменяется в зависимости от времени года  и от возраста детей.  Все закаливающие процедуры должны проводиться ежедневно. Обтирание и обливание проводятся после сна, строго под наблюдением медицинских работников.

Организация закаливания летом

           В системе физического воспитания детей дошкольного возраста закаливанию принадлежит большое место.

Сделать организм человека стойким, гибким и выносливым, обладающим высокой способностью к сопротивлению и борьбе с неблагоприятными условиями окружающей его среды - такова задача закаливания.

Закаливание чаще всего рассматривается как процесс приспособления организма к меняющимся условиям погоды и климата. Но, говоря о закаливании и как о средстве физического воспитания, мы имеем ввиду не только приспособленность организма, происходящего под влиянием неблагоприятных условий. Закаливание надо рассматривать как сознательное применение в определенной системе мероприятий, повышающих сопротивляемость организма, воспитывать способность быстро и без вреда для здоровья применяться к различным условиям внешней среды.

Закаливание следует начинать с самого раннего детства и продолжать всю жизнь, изменяя формы и методы его в зависимости от возраста.

Закаляя детей дошкольного возраста, мы ставим перед собой следующие конкретные задачи:
- повысить стойкость детского организма в борьбе с заболеваниями (так называемыми "простудными" и другими);
- приучать детей чувствовать себя хорошо в различных меняющихся условиях;
- воспитывать у детей потребность в свежем воздухе, приучать их не бояться холодной воды и других факторов закаливания;
- воспитывать умение преодолевать трудности.

Наиболее широкие возможности для оздоровления предоставляются летом. Использование в полной мере таких естественных факторов природы, как солнце, воздух, вода, обогащение питания свежими фруктами, повышение двигательной активности, все это благоприятно влияет на здоровье детей.

         Закаливание в режиме повседневной жизни сводится к следующему:
- создание привычки к широкому пользованию свежим наружным воздухом в помещении;
- рациональная одежда;

- длительное пребывание на воздухе независимо от погоды
- привычка к прохладной воде.

 

         

Закаливание - один из наиболее эффективных методов повышения сопротивляемости детского организма резким колебаниям температуры воздуха и, что особенно важно, так называемым простудным заболеваниям. Для закаливания используются факторы внешней среды – воздух, вода, солнце. Основной принцип закаливания – постепенное воздействие на организм тренирующих факторов, выработка выносливости к нарастающим по силе и длительности воздействиям.

          Существуют несколько обязательных правил:

     Во-первых, любые закаливающие процедуры надо проводить систематически. При нерегулярном их проведении организм не может выработать необходимые реакции. Закаливание нельзя проводить как бы впрок. Если закаливающиеся процедуры прекращаются (обычно в холодное время года), то образовавшиеся в организме условия связи на раздражения холодом быстро угасают и сопротивляемость снижается. Поэтому при изменении условий, связанных с сезоном года, следует не отменять закаливающие процедуры, а просто несколько изменить их.

          Во-вторых, следует соблюдать принцип постепенности в увеличении силы раздражающего воздействия. Это необходимо для успешного приспособления организма к изменяющимся условиям. Особенно важна постепенность при закаливании детей раннего возраста, организм которых не способен быстро реагировать на холодные факторы.

          В - третьих, очень важно учитывать индивидуальные особенности ребенка, его реакцию на применяемые раздражители. Закаливание можно проводить только при положительном отношении ребенка к процедуре.

          Необходимо учитывать состояние здоровья ребенка, особенности его высшей нервной деятельности. Более осторожно проводить закаливание ослабленных и часто болеющих детей.

 

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАКАЛИВАЮЩИХ ПРОЦЕДУР

 

        Закаливание воздухом начинается с проветривания помещения, в результате которого температура воздуха в комнате должна снизиться более чем на 1°С. Помещение проветривают несколько раз в день в холодное время года и постоянно в теплое.

       Наиболее мягкой закаливающий процедурой являются воздушные ванны. Сначала проводятся местные воздушные ванны, когда у ребенка обнажены только руки и ноги (например, во время утренней гимнастики). Позднее применяют общие воздушные ванны при обнажении всего тела ребенка. Продолжительность воздушной ванны увеличивается постепенно, достигая 5-8 мин.

          Температуру воздуха в помещении надо постепенно снижать на 1-2°С через 2-3 дня. Начинают закаливающие процедуры при обычной температуре воздуха 21-22°С. Конечная температура воздуха 16-18°С. При этом необходимо следить за признаками переохлаждения (появления «гусиной кожи»). У детей с аллергическими реакциями охлаждение организма наступает быстрее.

         Закаливание водой начинают с самых слабых воздействий, которые вскоре заменяются общими процедурами. Наиболее мягкой водной процедурой является влажное обтирание, после которого кожу ребенка необходимо растереть мягким сухим полотенцем. Сначала обтирают руки и ноги, затем все тело.

        К местным процедурам относится обливание ног водой. При этом смачивают нижнюю половину голени и стопы. Обливание ног проводят при t° воздуха в помещении не ниже 20°С.

         К местным водным процедурам относятся местные ванны для рук и ног. Ручные ванны можно проводить во время игры с водой. Ножные ванны оказывают не только местное, но и общее воздействие на организм ребенка. Ножные ванны проводятся детям с 1,5 лет. Сначала ребенку моют ноги теплой водой, затем все более холодной (снижают t° через 4-5 дней на 1°С и доводят до 22°С, детям старшим 18°С). Продолжительность ножной ванны от 1 до 3 мин. Ноги должны быть при этом теплыми. В этом случае воздействие холодной воды вызывает соответствующую реакцию со стороны кровеносных сосудов. При обливании или мытье холодных ног такой реакции не наступает. Поэтому обливание ног нужно проводить после дневного сна.

    Душ является более сильным закаливающим средством, чем обливание, поскольку на кожу ребенка оказывают воздействие более сильные струи воды, возбуждающие ребенка. Особенно он полезен детям вялым и заторможенным.

          Закаливание солнцем происходит обычно во время прогулок. Продолжительность солнечных ванн от 2-3 до 10 мин. одномоментное. Очень важно следить за индивидуальной реакцией ребенка на облучение, не допуская перегревания.

         Первым требованием для проведения закаливания является создание гигиенических условий. Это обеспечение чистого воздуха и рационального сочетания t° воздуха и одежды детей, бактериальная и химическая чистота воздуха в помещении достигается сквозным проветриванием, которое создает возможность многократной смены воздуха за короткий срок. Сквозное проветривание очень кратковременно, в течение 5-7 мин.

Необходимо сквозное проветривание:

а) перед приходом детей;

б) перед занятиями;

в) перед возвращением детей с прогулки;

г) во время дневного сна (в группе), после сна (в спальне);

д) после полдника;

е) после ухода детей домой.

        Температура воздуха в группе восстанавливается через 20 мин. В каждом групповом помещении находится график сквозного проветривания с указанием времени. Для поддержания t° воздуха в группе используют постоянное одностороннее проветривание, но не сажать под открытые фрамуги детей и следить, чтобы не было сквозняка. В туалетной и умывальной комнате никаких сквозных и односторонних проветриваний в присутствии детей не должно быть. Следить чтобы дети долго не находились в туалете, чтобы не мочили рукава, т.к. мокрая одежда вызывает резкое охлаждение, и вызывает простудные заболевания.

            Оздоравливающее действие воздуха необходимо использовать при организации дневного сна, путем правильной одежды и проветривания. Спать дети должны при открытой фрамуге, в любое время года.

           Древнейший способ закаливания – хождение босиком. Существует много способов тренировки к босохождению. Утром и вечером нужно ходить босиком по комнате от 15 до 30 мин. Каждый день время удлиняется на 10 мин. и доводится до 1 часа. Особенно хорошо действует хождение босиком по твердому грунту земли или мелкому гравию. Огрубевшая кожа на ступнях притупляет болевые ощущения и возбудимость к холоду. Для закаливания носоглотки рекомендуется ежедневно утром и вечером полоскать горло холодной водой. Начальная t° воды 23-28° понижая через каждую неделю на 1-2° и постепенно доводить до t° воды из крана водопровода.

          Практически здоровые дети могут сразу начинать закаливающие полоскание, начав с t° 25° снижая ее каждые 2-3 дня. Через месяц можно перейти на полоскание отварами трав, просто водой из крана, раствором морской соли.

         С помощью средств закаливания достигается высокая сопротивляемость организма различным неблагоприятным факторам. Достичь высокого эффекта можно лишь при соблюдении определенных принципов проведения закаливающих процедур.

     Прежде всего закаливающие процедуры следует проводить систематически, а не от случая к случаю. Только регулярно проводимые закаливающие процедуры позволят нервной системе приспособиться к меняющимся условиям внешней среды. Закаливание надо проводить ежедневно. Практика показала, что организм привыкает к холоду быстрее, если охлаждение проводить каждый день по 5 мин., а не через день по 10 мин. Длительные перерывы в закаливании ведут к угасанию, а то и полной утрате приобретенных защитных реакций. Обычно уже через 2-3 недели после прекращения процедур организм теряет устойчивость к простуде. Значит перерывы недопустимы. Если же перерыв был, то закаливание возобновляется с «мягких» процедур. Очень важно выработать привычку к закаливающим процедурам, чтобы они со временем переросли в насущную потребность на всю жизнь.

           Другое обязательное условие закаливания – постепенность в усилении воздействия процедур. Только последовательный переход от малых доз к большим, нарастающее усиление того или иного раздражителя обеспечивает желаемый эффект.

     Закаливание детей требует немалых усилий и упорства. Только набравшись терпения, вы добьетесь гармонии организма с природой, их благоприятного взаимодействия. Действие закаливающих факторов должно ощущаться детьми как естественное и приятное. Тогда верными друзьями будет – солнце, воздух и вода

 

Традиционные виды закаливания детей.

  1. утренний прием на свежем воздухе, гимнастика
  2. оздоровительная прогулка
  3. воздушные ванны
  4. воздушные ванны с упражнениями
  5. сон с доступом свежего воздуха
  6. умывание в течение дня прохладной водой
  7. полоскание рта прохладной водой
  8. хождение босиком до и после дневного сна
  9. хождение босиком по «дорожке здоровья»
  10. (массажные коврики) после дневного сна
  11. солнечные ванны

Примерная схема закаливания детей от двух до семи лет

  1. Температура воздуха в помещении, где находится ребенок, + 18, + 20градусов.
  2. 1. Воздушная ванна—10—15 минут. Ребенок двигается, бегает; одетый в трусики, майку с короткими рукавами, тапочки на босу ногу или короткие носочки. Часть времени (6—7 минут) отводится на гимнастические упражнения из приведенного комплекса.
  3. 2. Умывание водой, температура которой с +28 градусов снижается к концу года закаливания летом до +18, зимой до +20. Дети старше двух лет моют лицо, шею, руки до локтя, старше трех— верхнюю часть груди и руки выше локтя. Исходная температура воды для детей старше трех лет тоже +28, а минимальная летом +16, зимой + 18 градусов.
  4. 3. Дневной сон летом с доступом свежего воздуха, зимой—в хорошо проветренной комнате при температуре + 15 +16 градусов.
  5. 4.Сон без маечек. Проводится круглый год. На случай понижения температуры из-за перебоев в отоплении или установившейся холодной погоды должны быть подготовлены тёплые носочки на ноги и вторые одеяла. Разумеется, температура в спальной комнате не должна быть ниже +14 градусов Цельсия.
  6. 5. Прогулка два раза в день при температуре до -15 градусов продолжительность от 1—1,5 часа до 2—3 часов.
  7. 6. В летнее время солнечные ванны от 5—6 до 8—10 минут два-три раза в день; пребывание на свежем воздухе и в тени неограниченно.
  8. 7. Полоскание рта (дети двух— четырех лет), горла (дети старше четырех лет) кипяченой водой комнатной температуры с добавлением настоя ромашки или шалфея два раза в день—утром и вечером. На каждое полоскание используется около 1/3 стакана воды.

Некоторые приёмы закаливания детей дошкольного возраста в условиях ДУЗ и семьи

 1. Обширное умывание

  Ребёнок должен:

- открыть кран с водой, намочить правую ладошку и провести ей от кончиков пальцев до локтя левой руки, сказать «раз»; то же проделать левой рукой.

- Намочить обе ладошки, положить их сзади на шею и провести ими одновременно к подбородку, сказать «раз».

Намочить правую ладошку и сделать круговое движение по верхней части груди, сказать «раз».

Намочить обе ладошки и умыть лицо.

Ополоснуть, «отжать» обе руки, вытереться насухо.

         Примечание.

 Через некоторое время длительность процедуры увеличивается, а именно: каждую руку, а так же шею и грудь дети обмывают по два раза, проговаривая «раз, два» и т.д.

 2. Сон без маечек. Проводится круглый год. На случай понижения температуры из-за перебоев в отоплении или установившейся холодной погоды должны быть подготовлены тёплые носочки на ноги и вторые одеяла. Разумеется, температура в спальной комнате не должна быть ниже +14 градусов Цельсия.

2013-2014 уч. год

 

Проблемно-теоретический семинар "Внедрение новой программы "Дитина в дошкільні роки""

 

                                           ПЛАН СЕМИНАРА:

 

1. "Гендерное воспитание детей в условиях детского сада", практический

 психолог Ниязова С.С.

 

2. "Социализация ребенка в детском саду", воспитатель Лопатина У.А.

 

3. "Правовое воспитание в ДУЗ", воспитатель Попова Т.А.

 

4. "Экологическое образование", воспитатель Зимоглядова О.А.

 

5. "Элементы историко-географического представления", Багина В.Г.

 

6. "Развитие духовного потенциала", воспитатель Сулейманова З.Ф.

 

7. "Формирование задатков учебной деятельности", воспитатель

 

Мельник Е.В.

 

8. "Формирование оценочно-контрольных действий у ребенка дошкольного

 возраста", воспитатель Милевская А.В.

 

9. "Музыкальное воспитание", музыкальный руководитель

 

Аджимуратова Л.М.

 

10. "Английский язык в ДУЗ", руководитель кружка английского языка

Асанова З.А.

 

 

ИНТЕРАКТИВНАЯ НЕДЕЛЯ (С 14.10.2013г. по 18.10.2013г.)

 

План

 

  1. Консультация для воспитателей на тему: «Интерактивные методы и приемы работы с детьми в ДУЗ», воспитатель-методист Аблямитова Г.А. /14.10.13г./

 

  1. Открытое  занятие в средней группе №1 с использованием интерактивных методов, воспитатель Аблямитова Г.А. /15.10.13г./

 

 

  1. Метод «микрофона» в старшей группе, воспитатель Лопатина У.А. /16.10.13г./

 

  1. Открытое  занятие в средней группе №2 с использованием интерактивных методов, воспитатель Попова Т.А. /17.10.13г./

 

 

  1. Родительское собрание во II младшей группе с использованием интерактивных методов, воспитатели Мельник Е.В., Багина В.Г.

                                                     /18.10.13г./

Консультация для воспитателей на тему: "Интерактивные методы и приемы работы с детьми дошкольного возраста в ДУЗ"

 

 

            Одной из основных методических инноваций являются интерактивные методы обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка «interаct». «Inter» - это «взаимный», «act» - действовать. Интерактивное обучение - диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие воспитателя и воспитанника.

            Цель интерактивного обучения - создание комфортных условий обучения, при которых ребенок чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство, что делает продуктивным сам образовательный процесс.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Это базируется на сотрудничестве, взаимо-обучении: воспитатель - воспитанник, воспитанник-воспитанник. При этом воспитатель- воспитанник  - равноправные, равнозначные субъекты обучения. Интерактивное взаимодействие исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим, одной мысли над другой. Во время такого общения дети учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения.

             Применение интерактивного обучения осуществляется путем использования фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности, интерактивных игр и методов, способствующих обучению умения дискутировать. Наиболее употребляемыми стали:

- При фронтальной форме работы следующие технологии: микрофон, «Мозговой штурм», «Незаконченное предложение»;

- При кооперативной форме работы: работа в парах («Лицом к лицу», «Один - вдвоем - все вместе»), работа в малых группах, аквариум;

- Интерактивные игры: «Ролевая игра», «Драматизация», «Упрощенное судебное слушание»;

- Технологии обучения в дискуссии: «Выбери позицию».

Исходя из вышесказанного, на практике необходимо использовать интерактивные формы в целом, или же взяв элементы, которые более целесообразны к определенному классу. Именно интерактивные методы позволяют создавать учебную среду, в котором теория и практика усваиваются одновременно, а это дает возможность детям формировать характер, развивать мировоззрение, логическое мышление, связную речь; формировать критическое мышление; выявлять и реализовать индивидуальные возможности. При этом учебно-воспитательный процесс организуется так, чтобы дети искали связь между новыми и уже полученными знаниями; принимали альтернативные решения, могли сделать «открытие», сформировать свои собственные идеи и мысли с помощью различных средств; учатся сотрудничеству.

 

           Мозговой штурм- Мозговой штурм срабатывает лучше в группах по 5 -7 человек.

Основные пункты

Четко определите проблему или тему для мозгового штурма. Работайте в кругу.

Выберите лидера, который ведет обсуждение и поощряет появление новых идей. Он должен поощрять количество, а не качество идей.

Правила мозгового штурма:

1. Никакой критики!

2. Заимствования других идей является нормальным явлением.

3. Желаемое-большое количество идей.

4. Оценка приходит позже.

 

Мастер-класс с педагогами "Волшебство атласной ленты"

 

 

Атласная лента история

             История атласной ленты берёт начало с обычной тесьмы из растительных волокон, которая использовалась, в основном, для вплетения в причёску. Это украшение было популярно ещё в доисторическое время. Что подтверждают находки археологов на стоянках древнего человека в различных частях нашей планеты. А уже в античный период история атласной ленты достигает своего расцвета. В это время её начинают украшать вышивкой, камнями, монетами. Всё это делается с помощью дорогих материалов. Естественно, тогда атлас производился из натуральных нитей — хлопка, льна.

         В Древнем Китае для этого, конечно же, использовался шёлк. Так что во всех древних цивилизациях использовали эти красивые блестящие атласные ленты. История их применения в каждом государстве была своя: где-то они были знаком отличия, где-то использовались исключительно женщинами, или — только мужчинами, были привилегией высшего сословия или имели сакральное значение.
 

Вышивка лентами - история возникновения ремесла

           С давних времен узкие полоски ткани применялись в повседневной жизни и хозяйственной деятельности людей. Уже в Древней Греции женщины вплетали в волосы полоски тканей, чтобы "оживить" свой образ.
Повязки, украшенные золотом и драгоценными камнями вплетались в волосы в Древнем Риме. Кроме того, цветными лентами отделывалась одежда, причем каждому социальному классу соответствовал свой цвет и материал.

           В Средние века в Италии лентами уже декорировали спинки стульев и балдахины, а также подвязывали тяжелые занавеси, которыми закрывались окна для защиты от холода в зимнее время.
Но только в XIV веке начало расширяться бытовое применение шелковых лент. Традиции ткачества в Лионе и благоприятные климатические условия юга Европы способствовали быстрому развитию производства ценной шелковой нити.
После переезда папской курии в Авиньон, под опеку французского короля, знатные господа стали щеголять в роскошных одеждах, отделанных лентами с золотой каймой или парчовыми лентами, соответственно рангу и происхождению носившего их.

           В 1446 году будущий король Людовик XI пригласил итальянских ткачей, чтобы они обучили своему искусству жителей Лиона. Из этой затеи ничего не вышло, но в город были завезены разнообразные станки как для выделки шелка, так и для изготовления шелковых лент.
Спрос на ленты продолжал расти, и Лион постепенно превращался в крупный текстильный центр. В 1560 году в нем уже пятьдесят тысяч ткачей, которые изготавливали разные, в том числе дорогие и экстравагантные, шелковые ленты, а южнее в Везли и Сент-Этьене, почти сорок пять тысяч человек трудились на производстве тесьмы.
            К 1660 году в Сент-Этьене и окрестностях насчитывалось уже около восьмидесяти тысяч ткацких станков для выработки лент и триста семьдесят - для производства позументных изделий (позумент, галун, басон).

В начале XVIII века спрос на эти товары резко возрос, и начался период бурного распространения роскошных и красивых лент. Король Франции Людовик XIV украшал лентами, унизанными драгоценными камнями, даже свою обувь и призывал двор одеваться оригинально и с выдумкой.
Наступила эпоха рококо, и стилем французского двора стало легкомыслие. Король Людовик XV любил вышивать и часто дарил придворным дамам милые безделушки, изготовленные им самим. Платья стали объемными и просторными, богато украшенными лентами. В моду вошли "летящие платья" с незастроченными складками (защипами) на груди и многочисленными лентами.

               Именно в эти времена во Франции и появилась вышивка шелковыми лентами. Сначала знатные дамы стали украшать свои платья, оформляя корсажи мелкими розочками "а ля рококо", листьями и множеством разбросанных цветов с жемчужинами и хрусталиками. Затем настал черед белья.
Оно становилось все более роскошным и утонченным. В ателье, носивших высокое звание "Поставщики королевского двора" с помощью простой иглы и лент создавались настоящие шедевры. Теперь они красуются в музейных витринах по всему миру - от Лондона до Претории.

               Из Франции этот вид вышивки перекочевал на острова в Англию. А оттуда разошелся по всем странам бывшей Британской империи. Вместе с переселенцами из Старого Света он попал в Америку, где быстро завоевал популярность.
Расцвет искусства пришелся на 70-е годы XIX столетия. К тому времени вышивку можно было увидеть не только на платьях, но и на зонтиках, абажурах, стеганных одеялах, безделушках для дома и шляпах.

               После Второй мировой войны интерес публики ко всем видам рукоделия стал снижаться. Но в течении двух последних десятилетий началось возрождение вышивки. Вернулся интерес, и это искусство вновь заблистало всеми своими гранями.
Ведь шить шелковыми лентами необычайно занимательно, это не требует сложных приспособлений и крупных предварительных расходов. К тому же здесь применяются простые и всем хорошо известные приемы вышивки. А объемный рисунок настолько привлекателен, что можно, без всякого сомнения, утверждать: в ближайшие годы этот вид вышивки ждет широкое распространение и успех!

и в наши дни...

Шелковые ленты и тесьма применяемые для отделки прочно вошли и в нашу повседневную жизнь. О них обычно вспоминают перед праздниками и торжественными событиями, когда возникает необходимость украсить и расцветить окружающий нас мир. В Италии шумные и веселые торжества, удавшиеся на славу, даже называются "праздниками с бантиками".

Красивая лента придает хорошо упакованному подарку изысканность, подчеркивая торжественность момента. Перевязанный ленточкой букет выглядит не только привлекательнее, но и богаче. Ленты оживляют прическу, а отделанные ими и тесьмой шляпки, сумочки и платья приобретают так называемую изюминку.
Наверное большинство из нас замирали от восхищения, рассматривая свадебные наряды невест, богато украшенные кружевами, лентами и рюшами!

На Западе принято, готовясь к торжествам украшать праздничный стол всевозможными бантами в тон скатерти. С их помощью стараются создать в доме праздничную атмосферу. Красные ленты и банты стали символом рождественских праздников. Их прикрепляют к входным дверям домов в преддверии Рождества и встречи Нового года.

У нас же сложился обычай украшать автомобили свадебного кортежа лентами цветов государственного флага и перевязывать конверты с новорожденными голубыми или розовыми лентами, в зависимости от пола ребенка.

Особенность техники вышивки лентами в том, что она придает рисунку объемность. Изучив пошаговое описание различных видов швов, вы без труда сможете их повторить и создать своими руками необыкновенно красивые вещи.
Помимо этого у вас появляется возможность придать готовым изделиям неповторимый индивидуальный облик, украсив платье или шляпку.

С помощью оригинального объемного рисунка или банта можно объединить в единый ансамбль несколько предметов вашего гардероба.
Универсальность этого вида вышивки в том, что она позволяет оформить и детский полотняный рюкзачок и дамскую вечернюю сумочку.
Овладев техникой вышивки лентами, Вы без труда сможете делать красивые скатерти и салфетки, мешочки для флакончиков с духами, коробочки для драгоценностей, оригинальные вышитые подушки и множество других милых вещичек.

Как бы женщины не стремились во всем не отставать от мужчин, все же у них всегда будут свои маленькие слабости. Хотя кто сказал, что любовь к теплу и уюту, к забавным декоративным деталям и нежным оттенкам карамели - это слабость?
Цветы, вышитые лентами на подушках оценят любители романтики. И не бойтесь обвинений в сентиментальности, просто, это Ваш личный способ подсластить жизнь. И согласитесь, что способ обворожительный.
Все модели подушек найдены на разных сайтах в Интернете и собраны на этой странице.

 

 

Канзаши – Kanzashi – украшения используемые для волос в традиционных китайских и японских прическах.

 

           Примерно 400 лет назад, в Японии поменялся стиль женской прически. Раньше женщины носили прямые волосы, а теперь начали укладывать в замысловатые и причудливые фигуры – nihongami. Укладывая волосы применяли разнообразные вещи – гребни, палочки, шпильки. Как раз в тот момент обычная расческа-гребень становится чудесным исключительной красоты аксессуаром. Теперь это истинное произведение искусства. Японская женская традиционная одежда запрещала украшать свое тело, потому украшать прическу стало важным для каждой модницы.

Японские – kushi - гребни и kanzashi – шпильки стали отражением характера женщины, семейного статуса и социального положения. Смотря на прическу женщины, можно было понять, к какому социальному сословию принадлежала женщина, состояла ли она в браке или была одна, сколько ей лет и, даже, количество ее детей. Так, украшения для волос начали выступать в очень важной роли в гардеробе японских женщин. Часто расходы на украшения для волос были больше чем цена одного из самых дорогостоящих вышитых шелковых кимоно. До того времени как началась современная эпоха, декоративные шпильки и гребни, знаменитые под всеобщим названием kanzashi, были значительной долей социальной культуры и японской моды.

Сейчас, канзаши наиболее часто надевают невесты и те женщины, что носят кимоно. Или это могут быть люди, которые связаны с кимоно из-за профессии, на традиционной японской чайной церемонии или во время создания икебаны. Все-таки в данный момент отмечается восстановление обычаев применять канзаши в среде молодых японских девушек, которые хотят придать изящный и элегантный вид своим прическам.

 

 

Школа молодого воспитателя

 

 

 

 

 

ПЛАН

ПРОВЕДЕНИЯ ШКОЛЫ МОЛОДОГО ВОСПИТАТЕЛЯ

СИМФЕРОПОЛЬСКОГО РАЙОНА

 

Тема: «Интерактивные формы и методы работы с семьей в условиях ДУЗ».

 

Место проведения: с. Мазанака, ул. Школьная, 1б, ДУЗ «Солнышко».

 

         Цель: способствовать преодолению трудностей начинающих педагогов в общении взаимодействии с родителями, познакомить  с интерактивными формами сотрудничества с родителями воспитанников, позволяющие вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.

         Задачи:

1.Актуализировать существующие проблемы во взаимодействии с родителями;

2.Содействовать повышению уверенности в себе;

3.Упражнять начинающих педагогов в построении эффективного общения

с родителями.

 

Форма проведения: семинар с элементами тренинга.

 

Порядок проведения школы молодого воспитателя

 

Время, место проведения

Содержание работы

Ответственный

 

Ясли-сад «Солнышко»

Музыкальный зал

920 - 930

 

 

930 - 940

 

 

 

 

 

940 - 945

 

 

 

945 – 950

 

 

 

950 – 1000

 

 

 

 

 

 

 

Регистрация участников, анкетирование. 

 

 

Визитная карточка ДУЗ «Солнышко»

 

 

 

 

 

Открытие семинара: вступительное слово методиста ЦДЮТ,

знакомство с планом мероприятия.

 

Упражнение «Я могу, я хочу, я буду»

Цель: Помочь участникам ближе узнать друг друга.

 

Мультимедийная презентация «Интерактивные формы работы с родителями в современном ДУЗ»  (из опыта работы)

 

 

 

 

 

 

Канатаева Е.И., заведующая ДУЗ «Солнышко»

 

Канатаева Е.И., заведующая ДУЗ «Солнышко»,

Аджимуратова Л.М., музыкальный руководитель

ДУЗ «Солнышко»

 

Красеха М.Н., методист ЦДЮТ

 

Куст И.А., воспитатель-методист ДУЗ «Колобок»,

с. Перово

 

 

 

Аблямитова Г.А.,

воспитатель-методист

ДУЗ «Солнышко», с. Мазанка

 

Время, место проведения

Содержание работы

Ответственный

 

1000 – 1020

 

 

 

1020 – 1035

 

 

 

1035 – 1045

 

 

 

1045 – 1050

 

 

 

1050 – 1100

 

 

 

 

1100 – 1110

 

 

 

 

 

 

1110 – 1115

 

 

 

 

1115 – 1125

 

 

 

1125 – 1135

 

 

1135 – 1145

 

 

 

1145 – 1200

 

 

 

1200 – 1210

 

 

Фрагмент развлечения.

 Сказка «Теремок на новый лад»

 

 

Фрагмент родительского собрания с использованием интреактивных методов

 

 

Мультимедийная презентация «Особенности организации интерактивных форм взаимодействия с семьей»

 

Мультимедийная презентация «Принципы работы с родителями»

 

 

Упражнение «Давление».

Цель: Осознание разных моделей в общении и взаимодействии с партнером, установка на равноправное общение.

 

Упражнение «Правила построения эффективного общения».

Цель: знакомство с правилами установления хорошего личностного контакта и построения эффективного общения и взаимодействия с родителями.

 

Упражнение  «Тренировка интонации».

Цель: осознание значения интонации для достижения цели взаимодействия воспитателя в общении с родителями.

 

Упражнение  «Волшебная шляпа».

Цель: развитие умения доброжелательного общения с родителями.

 

Информация к сведению «Общение с «особыми»  родителями»

 

Упражнение «Объявление»

Цель: упражнение воспитателей в составлении неординарного объявления для родителей.

 

Рефлексия мероприятия:  «Подарок»

Цель: положительное завершение мероприятия, рефлексия

 

Подведение итогов

 

Родители, Аджимуратова Л.М., музыкальный руководитель ДУЗ «Солнышко»

 

Аблямитова Г.А.,

воспитатель-методист

ДУЗ «Солнышко», с. Мазанка

 

Куст И.А., воспитатель-методист ДУЗ «Колобок»,

с. Перово

 

Ниязова С.С., практический психолог ДУЗ «Солнышко»,

с. Мазанка

 

Куст И.А., воспитатель-методист ДУЗ «Колобок»,

с. Перово

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Красеха М.Н., методист ЦДЮТ


Доклад на тему: Интерактивные формы работы с родителями в современном ДУЗ (из опыта работы)  Подготовила: воспитатель-методист Аблямитова Г.А.

 

 


        Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter»- это взаимный, «act»- действовать.
Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком).

 

Основные характеристики интерактива:

•        - это специальная форма организации, с комфортными условиями взаимодействия, при которых воспитуемый чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность;

•        - процесс взаимодействия организуется таким образом, что все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения;

•        - диалоговое общение ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач;

•        - каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег;

•        - исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения;

•        - формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств;

•        - формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать, делать обоснованные заключения и выводы;

•        - участник может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее;

•        - участники учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться;

•        -показателем эффективности групповой деятельности служит, с одной стороны, производительность труда группы (ее продуктивность), с другой – удовлетворенность членов группы совместной деятельности.

 

Цели интерактивного взаимодействия:

 

- обмен опытом;

 

- выработка общего мнения;

 

- формирование умений, навыков;

 

- создание условия для диалога;

 

- группового сплочения;

 

- изменения психологической атмосферы. 

           Мы достигаем этих целей не только сидя за столом с группой родителей, но и используя нетрадиционные формы работы, что является одной из годовых задач работы нашего педагогического коллектива.

 

Проэкт «Взрослые детям» Привлечение родителей к театрализованной деятельности.

 

Мастер-класс для родителей. Тема: «Волшебство атласной ленты»

 

Работа в группах: Создание творческой группы родителей для выпуска стенгазеты.

Темы:

•        «Семья»

•        «Любовь»

•        «Слезы ребенка»

•        «Дружба»

Конкурсы семейных работ

•        Тема: «Новогодний шар»

Родительское собрание с использованием интерактивных методов и приемов

•        Мозговой штурм

•        Деловая игра

•        Метод «микрофона»

•        Работа в группах

•        Тренинг

Социокультурный тренинг

- Мы все знаем, как строится дом. С чего начинают строить дом? (ответы родителей)

Фундамент дома, это его крепкая его основа. Ваше мнение

- Что вы положите в основу вашего дома, семьи. (ответы родителей)

Вывод: На фундаменте нарисованного дома на доске записывают слова

- любовь

- взаимоуважение

- помощь близким

Подумайте и запишите2-3 правила, которые соблюдают все члены семьи в вашем доме, в вашей семье.

1. Забота друг о друге.

2. Жить дружно.

3. Уметь хорошо работать и отдыхать.

Эти правила записывают на крыше дома. Есть у дома фундамент и крыша, но наш дом пустой. Чего же не хватает?

- Без чего нет семьи, дома? (без детей и родителей)

Наш дом построен из кирпичиков. На каждом кирпичике написано то, что необходимо для создания крепкой и счастливой семьи (счастье, любовь, уважение, деньги, связи, терпение, опора, ссоры, взаимопонимание

-Какие качества должны обогревать наш дом?

• тепло,

• доброжелательность,

• обновление,

• радость,

• юмор и т. д.

Слова записываются на лучах солнца.

Недаром говорят «Вся семья вместе- так и душа на месте)

Вывод-совет для родителей: Старайтесь, чтобы ребёнок был привязан к дому, к тем четырём стенам, в которых живет семья. Возвращаясь домой, не забывайте сказать: «А всё-таки как хорошо у нас дома».

- Держите двери дома открытыми для ваших друзей и друзей детей.

 

Родители – наши помощники!

Привлечение родителей к подготовке организованной познавательной деятельности.  

Воспитание у дошкольников 

Педагогический совет №2 на тему: "Воспитание у дошкольников духовно-нравственных качеств в процессе различных видов познавательной деятельности"

План педагогического совета №2

 

1.  Информация о выполнении решений педсовета №1

2.  Сообщение воспитателя-методиста Аблямитовой Г.А.. на тему: «Методические рекомендации по формированию у дошкольников духовно-нравственных качеств в процессе различных видов познавательной деятельности»

3.  Отчеты воспитателей о проведении различных мероприятий по нравственному воспитанию за период с 01.09.13г по 23.09.13г

4.  Мастер-класс на тему: «Игры по духовно-нравственному воспитанию»

5.  «Что говорят дети?» Результаты собеседования детей.

6.  Подведение итогов по тематической проверке «Формирование у дошкольников духовно-нравственных качеств в процессе различных видов познавательной деятельности»

7.  Выставка:

- методической литературы;

- оформление стенда «Высказывание великих людей о нравственности»

8.  Решение педагогических ситуаций.

9.  Подведение итогов. Решение педсовета №2

 

РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА №2

 

Всем воспитателям:

1.   Выполнить все решения данного педсовета. /до конца года/

2.   Использовать в своей работе информацию, полученную на педсовете №2

                                                                                                                      /до конца года/

3.   Провести консультации для родителей на духовно-нравственные темы.

     /до конца года/

4.   Провести в каждой возрастной группе по оному мероприятию по данным темам:

- День улыбки;

- День доброты;

- День любви;

- День дружбы

/до конца года/

5.   Более четко прописывать в календарном планировании все виды работы с детьми по нравственному воспитанию.

          /постоянно/

Методисту:

6. Организовать и провести заседание семейного клуба по нравственному направлению. /до конца года/

 

 

Фестиваль"Гармония движения"

 

 

ПРОГРАММА ФЕСТИВАЛЯ «ГАРМОНИЯ ДВИЖЕНИЯ»

(с 15.04. по 20.04.14г.)

 

Название мероприятия

Сроки

Ответственные

1.

Занятия по аэробике во всех возрастных группах

15.04.14г.

Все воспитатели

2.

Мастер-класс по «хип-хопу» во всех группах

16.04.14г.

Воспитатель Багина В.Г.,

музыкальный руководитель Аджимуратова Г.А.

 

3.

«Праздник Зубной Феи» в средней №1 и старшей группах

17.04.14г.

Воспитатель-методист Аблямитова Г.А.

4.

Уроки Доктора Айболита «Строение человеческого организма» с использованием массажа для пальцев рук

«Су-джок» (в старшей группе)

17.04.14г.

Медицинская сестра Зинединова Д.А.

5.

Физкультурно-музыкальный праздник «Этот удивительный цирк»

18.04.14г.

Воспитатель-методист Аблямитова Г.А.,

музыкальный руководитель Аджимуратова Г.А.

 

 

 

Семинар практикум "Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского"

 

ПЛАН СЕМИНАРА-ПРАКТИКУМА:

 

1.   Восходящее Солнце А.В. Сухомлинского (биография), воспитатель Багина В.Г.

 

2.   «Использование сказок В.А. Сухомлинского для всестороннего развития детей», воспитатель Милевская А.В.

 

 

3.   «Произведения В.А. Сухомлинского для детей дошкольного возраста», практический психолог Ниязова С.С.

 

4.   «Природа – неиссякаемый источник обогащения детского разума и чувств», воспитатель-методист Аблямитова Г.А.

 

 

5.   Тренинг для педагогов, воспитатель-методист Аблямитова Г.А.

 

6.   Решение педагогический ситуаций, воспитатель-методист Аблямитова Г.А.

 

Биография Сухомлинского В.А.

 

          Василий Александрович Сухомлинский (28 сентября 1918, с. Васильевка Александрийского уезда Херсонской губернии, Украинская Держава - 2 сентября 1970, пос. Павлыш Онуфриевского района Кировоградской области, Украинская ССР) - советский педагог украинского происхождения.

Летом 1934 года поступил на подготовительные курсы при Кременчугском педагогическом институте и в том же году стал студентом факультета языка и литературы. Но в связи с болезнью вынужден был в 1935 году прервать учёбу в вузе.

17-летним юношей Василий Александрович начал практическую педагогическую работу. На протяжении 1935-1938 гг. он преподаёт украинский язык и литературу в Васильевской и Зыбковской семилетних школах Онуфриевского района. В 1935 году вступил в комсомол.

          Своё обучение В.А.Сухомлинский продолжил с 1936 года в Полтавском педагогическом институте (заочное отделение), где получил сначала квалификацию учителя украинского языка и литературы неполной средней школы, а затем - преподавателя этих же предметов средней школы (1938 год).

Окончив Полтавский педагогический институт, Сухомлинский работал учителем украинского языка и литературы в сельских школах Онуфриевского района Кировоградской области.

В июле 1941 года добровольцем идёт на фронт. В звании младшего политрука воевал на Западном и Калининском фронтах, участвовал в Смоленском сражении и битве под Москвой. В январе 1942 года был тяжело ранен осколком снаряда под самое сердце. Чудом выжил и после выписки из уральского госпиталя с 1942 по 1944 годы работал директором школы посёлка Ува Удмуртской АССР. Возвратившись на родину, узнал, что его жена, участвовавшая в партизанском подполье, с малолетним сыном были замучены фашистскими оккупантами.

С 1944 года работал заведующим Онуфриевского районного отдела народного образования. Однако уже в 1947 году Сухомлинский попросился назад в школу. С 1948 года и до последнего дня своей жизни работал директором средней школы посёлка Павлыш Онуфриевского района Кировоградской области Украинской ССР. В 1955 году защитил кандидатскую диссертацию на тему: «Директор школы - организатор учебно-воспитательного процесса».

С 1957 г. - член-корреспондент Академии педагогических наук РСФСР. В 1958 г. получил звание заслуженного учителя УССР.В 1968 г. - награжден званием Героя Социалистического Труда. В этом же году избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук СССР.

Умер 2 сентября 1970 года. За свою жизнь Василий Александрович Сухоминский написал 48 монографий, более 600 статей, 1500 рассказов и сказок для детей. Он стал признанным классиком педагогики 20 века.

 

Книга о совести

Существует мир, где правит совесть. Сердца великих педагогов, мыслителей создали тот мир.

Часть 1 говорит о красоте природы и человеческих поступков, о героизме и подвиге советских людей в годы Великой Отечественной войны.

Часть 2 рассказывает о долге перед людьми, об отношении к близким, почитании старших.

Часть 3 - о значении учителя, его ответственности перед ребенком, о смысле жизни в борьбе и в преодолении трудностей.

Часть 4 - о красоте труда, о нравственных основах человека.

 

Письма к сыну

Воспитать в семьях гражданина, который сможет осознать, сложный мир собственного сына и тоже его воспитать!

 

 

Родительская педагогика

«Педагогика должна стать наукой для всех»,- писал В.А.Сухомлинский.

Родители, учителя, воспитатели, - все, кого волнуют вопросы воспитания, найдут в этой книге и практический совет, и размышления ученого о насущных проблемах педагогики.

 

Рождение гражданина

Книга «Рождение гражданина» - плод многолетних раздумий над сложными вопросами формирования подростка.

Как воспитать у ребенка интерес к знанию, как научить его трудиться с радостью, как пробудить и развить в нем стремление к красоте, вызвать желание стать настоящим человеком, человеком высоких нравственных идеалов.

 

Сердце отдаю детям

В своей книге автор не только ставит и решает научно-теоретические проблемы, но и знакомит читателя с тем, как он вводил своих воспитанников в мир познания окружающей действительности, помогал овладевать знаниями и др.

 

Сто советов учителю (в сокращении)

B работе даются советы учителям по различным вопросам организации, содержания, форм, методов и приемов учебно-воспитательной работы, по вопросам самовоспитания учащихся, формирования у них верных идеалов, воспитания гражданского долга, гуманизма.

 

 

Хрестоматия по этике

В книгу включены оригинальные произведения: рассказы, новеллы, притчи, написанные В.А.Сухомлинским.

Они могут быть использованы учителями и родителями для проведения этических бесед с детьми о добре и зле, трудолюбии, любви к близким, об отношении к товарищам.

 

 

 

Природа – неиссякаемый источник обогащения  детского разума и чувств.

 

            Задумывались ли мы, взрослые, научные работники, над таким близким и до боли родным каждому из нас понятием «Детство»? Его научным смыслом? Да, конечно, мы можем сказать, что все мы родом из Страны Детства, и задуматься. Что мы взяли из своего Детства, что мы принесли из детства во   взрослую жизнь, и что мы сегодня можем сделать для наших детей, как уберечь их от всяких жизненных коллизий и неприятностей.

Действительно, Детство – это целая страна, империя, это особенный детский мир, который образно назвал В.А. Сухомлинский «Сказочным дворцом», где дети живут своей детской жизнью, своими представлениями о Добре и Зле, о Чести и Бесчестии, о человеческом Достоинстве. У них свои критерии красоты, у них даже свое измерение времени: в годы детства день кажется годом, а год – вечностью [8, с. 8].

Тремя китами гуманной педагогической системы Сухомлинского были любовь к ребенку, утверждение добра, воспитание красотой. «Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника!» — эти слова Сухомлинского можно было бы поставить эпиграфом ко всему, что было им написано.

Вклад Василия Сухомлинского в отечественную педагогику неоценим. Его книги заставили советскую педагогику «повернуться лицом» к детям. Все, что нам сейчас кажется естественным, — учет индивидуальных особенностей, необходимость личностного восприятия темы, соотнесенность с природой — все это было буквально завоеванием Сухомлинского.

Хотя «исследовательским материалом» Сухомлинского были сельские дети еще дотелевизионной и докомпьютерной эпохи, все его советы можно применить для воспитания современных урбанизированных детей. Сейчас много говорят о том, что появляется новое поколение детей. Во Франции их называют «тефлоновыми» (поскольку к ним не «прилипают» никакие устоявшиеся правила поведения), в Японии — «детьми Солнца». Таких особенных детей немало, в публикациях промелькнула цифра 97% от всех родившихся. Основная черта этого поколения формулируется как диагноз — синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

Школа обеспокоена и растеряна — она не готова работать с такими детьми. Авторитарная командная педагогика здесь бессильна. Есть лишь одна альтернатива — это педагогика Любви – такая, как у Сухомлинского. Один из известнейших американских педагогов Роберт П.Оккер пишет: «Мое видение будущего обучения и воспитания «новых» детей основывается на безоговорочной любви. В этом сущность человечества новой эпохи. Все, кто работает в области образования, должны иметь доброе сердце и тонкую душу, чтобы из сегодняшних детей воспитать людей будущего

Альфой и омегой педагогической деятельности В.А. Сухомлинского был Ребенок, именно для него он создал сказочную страну «Детство», оберегая его как нежный цветок в прохладный день от всяких неприятностей школьной жизни. Как уместны здесь его образные слова: «Ребенок – нежный отросток, слабая веточка, которая станет могучим деревом, поэтому детство требует особенного внимания, заботы, нежности и осторожности» [2, с. 21].

Природа, окружающая среда – это незримые, по мнению В.А. Сухомлинского, помощники педагога, способствующие решению множества сложных проблем в воспитании и обучении детей. Он был глубоко убежден, что чем раньше ребенок прикоснется к Красоте и Величию природы, тем более глубокими будут природные корни взаимосвязи внутреннего мира ребенка с окружающей его средой.

Именно поэтому такой нетрадиционной, оригинальной, уникальной, говоря современным языком, инновационной и неповторимой для ХХ в. стала авторская Павлышская школа сельского учителя – педагога В.А. Сухомлинского – «Школа на лоне природы», «Школа охраны детства». Девизом первой встречи Учителя с шестилетками было приглашение их к сотворчеству в природе: «Наша школа будет под голубым небом, на зеленой травке, под ветвистой грушей, на винограднике, на зеленом лугу» [3, с. 30].

Великий педагог советует проводить занятия среди природы, потому что взаимодействие ребёнка с природой – неиссякаемый источник знаний, которые приобретаются им через руки, через труд, через взаимодействие с другими детьми.

В работах В.А. Сухомлинского описаны пути развития детского мышления среди природы. Это наблюдения и экскурсии в природу, которые дают возможность детям послушать, посмотреть, понюхать, потрогать на ощупь окружающий ребенка мир. Это встречи восхода и захода Солнца, «путешествие облаков», слушание хора птиц, цикад, шелеста листьев, наблюдения ночного неба, стада животных, «путешествие в мир труда взрослых», во время которых дети переживали чувство гордости за человека, своих родителей. Он рекомендует систематично, дважды в неделю, водить детей на зеленые луга, в поле, к речке и т.д. Организуя наблюдения, необходимо детально продумывать все, что может пробудить мысли воспитанников. Такое познание мира не только влияет на разум, но и на чувства, вызывает глубокие эмоциональные переживания, способствует детскому фантазированию.

Восприятие красоты и музыки природы – это пробуждение в детях эмоциональной реакции на окружающий мир, желание самовыразиться и самоутвердиться, войти в этот мир творцом красоты. Василий Александрович – сторонник развития эстетического творчества на лоне природы, помогающей раскрыть в душе ребенка его потайные уголки, в которых дремлют истоки добрых чувств. Он рекомендует систематично, дважды в неделю, водить детей на зеленые луга, в поле, к речке и т.д. Организуя наблюдения, необходимо детально продумывать все, что может пробудить мысли воспитанников.

В. Сухомлинский считал, что любовь к природе, понимание её развивают мышление ребёнка. Прежде, чем ребенок раскроет книгу и прочитает по слогам первое слово, он должен ознакомиться с «книгой природы».

Одним из видов творческих заданий является составление детьми рассказов-этюдов о предметах и явлениях природы. Маленькие сочинения о природе, как называл их В. А. Сухомлинский,— важнейшая форма работы по развитию речи и мысли.

В литературном наследии Василия Александровича можно выделить такие темы:

v   Живое и неживое в природе;

v   Неживое связанное с живым;

v   Все в природе меняется;

v   Солнце – источник жизни;

v   Растительный и животный мир.

В.А. Сухомлинскому было присуще особенное психологическое понимание детской души как частицы природы. Он писал, что тут, среди природы, особенно отчетливой, яркой была мысль: «Мы, педагоги, имеем дело с самым ранимым в природе – мозгом ребенка. Когда думаешь о детском мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожат капли росы» [3, с. 33]. Ученый проводил параллель осторожности, необходимой и сорванному нежному цветку, чтоб не «уронить каплю росы», и растущему детскому мозгу, чтобы не повредить его. По его словам, природа мозга требует, чтобы каждая мысль воплощалась в слове.

Василий Александрович подарил нам уникальную педагогическую систему. Нам нужно лишь научиться правильно                                                                                                                                                      пользоваться ею, дорасти до нее и умом, и сердцем.

Заканчивая изложение основных педагогических сентенций В.А. Сухомлинского относительно детства, хочется отметить, что и сегодня, в ХХI столетии, наследие выдающегося педагога во многих его аспектах служит миллионам воспитателей юного поколения. Но в тоже время, считаю, что и сегодня, и в будущем недопустимым было бы догматическое бездумное использование его опыта и рекомендаций. Главное, как писал еще К.Д. Ушинский, не сам по себе практический опыт, а идеи, вытекающие из опыта, из педагогических фактов. Книги В.А. Сухомлинского не могут быть сборниками универсальных педагогических рецептов на все случаи жизни. Труды выдающихся педагогов, прежде всего, учат мыслить, вдумчиво подходить к планированию учебно-воспитательных задач, учитывать своеобразное и неповторимость конкретных педагогических явлений, положительные традиции каждого учебного заведения.

 

 

Методические советы воспитателю.

Учитывая познавательные особенности детей дошкольного возраста, воспитателям необходимо обеспечить:

Ø    наглядную агитацию подаваемых знаний;

Ø    организацию поисково – исследовательской деятельности;

Ø    поэтапное усложнение заданий;

Ø    вариативность сообщения второстепенных признаков и характеристик на основе демонстрации существенного признака объекта или явления.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ  :

·       эксперимент;

·       наблюдения (эпизодические, продолжительные);

·       непосредственный контакт с природой;

·       труд в природе;

·       поисково-исследовательская работа;

·        поэтапная фиксация результатов;

·       дидактические игры, игры - медитации, игры-путешествия;

·       технические средства обучения;

·       показ картин, иллюстраций, фотографий;

·       беседы;

·       словесно-логические задания;

·       проблемные задания, вопросы, ситуации.

ПРИЕМЫ:

v   Показ;

v   Объяснения;

v   Сравнения;

v   Сопоставление;

v   Создание проблемных и поисковых ситуаций;

v   Активизация знаний и опыта детей о природе;

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ:

ü    занятия;

ü    экскурсии;

ü    прогулки;

ü    целевые наблюдения.

Формы работы вне занятий:

§       Экологические выставки по временам года;

§       Экологические конкурсы

Словесные (ответы детей на предложенные вопросы; описания рисунков, природных объектов или явлений; загадывание загадок; решение проблемных заданий).

Графические (дети рисуют времена года, открытки, почтовые марки природоохранного содержания);

Пантомимные (копируют характерное поведение животных, воплощают творческие представления о растениях);

Политехнические (приобретение умения составлять букеты, чистить кормушки и др.). Сюда также входит изготовление кормушек из глины, пластилина, бумажной массы, склеивание и изготовление моделей и атрибутов для игр, связанных с познанием и охраной окружающего мира.

 

 

Афоризмы В.А.Сухомлинского

·       Ребёнок - зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца.

·       Радость словотворчества - самая доступная для ребенка интеллектуальная одухотворенность.

·       Если люди говорят плохое о твоих детях - это значит, они говорят плохое о тебе.

·       Дети с угнетенными чувствами - это, как правило, дети с угнетенным интеллектом, обедненной мыслью. Там, где нет свободного проявления чувств, не мыслим коллективный духовный порыв, коллективное переживание идеи.

·       Знай, что твое неразумное, холодное, равнодушное слово может, обидеть, уязвить, огорчить, вызвать смятение, потрясти, ошеломить.

·       Право на уважение имеет лишь тот, кто уважает других людей.

·       Человек таков, каково его представление о счастье.

·       Самые прекрасные и в то же время самые счастливые люди те, кто прожил свою жизнь, заботясь о счастье других.

·       Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

·       Не утешайся трескучей фразой, что с милым и в шалаше - рай. Брак не только духовный, но и материальный союз. Собираясь создать семью, подумай, насколько ты независим материально, сумеешь ли ты одеть, укрыть и накормить свою подругу.

·       В браке ни на минуту не прекращается взаимное воспитание и самовоспитание.

·       В воспитании чувства сопереживания, в формировании совести и способности воспитывать самого себя - суть связи между словом и делом.

·       Главный смысл и цель семейной жизни - воспитание детей. Главная школа воспитания детей - взаимоотношения мужа и жены, отца и матери.

·       Принимать близко к сердцу радости и горести Отечества способен лишь тот, кто не может пройти равнодушно мимо радостей и горестей отдельного человека.

·       Три бедствия есть у человека: смерть, старость и плохие дети. От старости и смерти никто не может закрыть двери своего дома, но от плохих детей дом могут уберечь сами дети.

·       Когда много рулевых - быть кораблю на рифах.

·       Право повелевать - один из тончайших инструментов, им нужно пользоваться очень и очень осторожно. Это право приобретается лишь тогда, когда воспитанник уже в чём-то проявляет себя, гордясь своей собственной красотой, достоинством.

·       Способность правильно смеяться - показатель морального здоровья коллектива и личности.

·       Большой порок - это равнодушие, бесстрастность. Маленький человек с льдинкой в сердце - будущий обыватель. Уже в детстве надо зажечь в сердце каждого человека искру гражданской страсти и непримиримости к тому, что является злом или потворствует злу.

·       Обедняя мир детства, мы затрудняем вхождение ребенка в общество, в коллектив.

·       Только ребенок, который умеет беречь свои желания, способен в полной мере переживать радость общения с товарищами, способен открывать в людях - у своих учителей, товарищей - новые и новые богатства и ценности.

·       Самое трудное - мужество повседневного труда. Найди себе идеал этого мужества и постоянно следуй ему.

·       Спорт становится средством воспитания тогда, когда он - любимое занятие каждого.

·       Без поисков и находок, а следовательно, и без напряжения сил немыслимы увлеченность, вдохновение.

·       Эмоциональность натуры, свойственная нравственно и эстетически воспитанному человеку, выражается в том, что сердце становится восприимчивым к доброму слову, поучению, совету, напутствию.

·       Чтобы не закрыть радость бытия, не заглушить оптимистического мировоспитания, нужно владеть умением сдерживать желания.

·       Чтобы заложить в годы детства основу человечности и гражданственности, надо дать ребенку правильное видение добра и зла.

·       Чем больше воспитатель учит своего воспитанника выражать себя в труде, деятельности, тем большим авторитетом он является для воспитанника.

·       Человек лишь тогда по-настоящему дорожит жизнью, когда у него есть нечто неизмеримо дороже собственной жизни.

·       Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, увидеть в его глазах его духовный мир - радость, беду, несчастье, горе.

·       Умейте быть снисходительными к человеческим слабостям стариков.

·       Уважайте детское желание быть хорошим, берегите его как самое тонкое движение человеческой души, не злоупотребляйте своей властью, не превращайте мудрости родительской власти в деспотическое самодурство.

·       Убогость слова - это убогость мысли, а убогость мысли ведет к моральной, интеллектуальной, эмоциональной, эстетической <<толстокожести>>.

·       Убеждения по самой своей природе не могут быть бездеятельным духовным богатством.

·       То, что мы называем силой воли личности, является чувством достоинства, тысячекратно выраженным в активной деятельности.

·       Тот, кто не знает границ своим желаниям, никогда не станет хорошим гражданином.

·       Творчество - это не сумма знаний, а особая направленность интеллекта, особая взаимосвязь между интеллектуальной жизнью личности и проявлением ее сил в активной деятельности.

·       Право на уважение имеет лишь тот, кто уважает других людей.

·       Творение человека - высшее напряжение всех духовных сил. Это и жизненная мудрость, и мастерство, и искусство.

·       Ребенок - зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца.

·       Радость словотворчества - самая доступная для ребенка интеллектуальная одухотворенность.

·       Обедняя мир детства, мы затрудняем вхождение ребенка в общество, коллектив.

·       Процесс творчества характерен тем, что творец самой своей работой и ее результатами производит огромное влияние на тех, кто находится рядом с ним.

·       Воспитание личности - это воспитание такого стойкого морального начала, благодаря которому человек сам становится источником благотворного влияния на других, сам воспитывается и в процессе самовоспитания еще больше утверждает в себе собственное моральное

·       Воспитывая своего ребенка, ты воспитываешь себя, утверждаешь свое человеческое достоинство.

·       В семейной жизни надо считаться с мыслями, убеждениями, чувствами, стремлениями любимого человека.

·       Главный смысл и цель семейной жизни - воспитание детей.

·       Годы детства - это прежде всего воспитание сердца.

·       Добрые чувства, эмоциональная культура - это средоточие человечности.

·       Именно дружба является одной из сфер воспитания любви к человеку.

·       Каждое мгновение той работы, которая называется воспитанием, - это творение будущего и взгляд в будущее.

·       Любовь благородна только тогда, когда она стыдлива.

·       Любовь - самое интимное и неприкосновенное чувство. Берегите тайны любви.

·       Любовь... Она - больше бога. Это вечная красота и бессмертие людское. Мы превращаемся в горстку праха, а Любовь остается вечно...

·       Любовь -  это прежде всего ответственность, а потом уже наслаждение, радости. Счастье любви - в большой ответственности за человека.

·       Любовь - это цветы нравственности; нет у человека здорового нравственного корня - нет и благородной любви.

·       Музыка - могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие.

·       Музыка объединяет моральную, эмоциональную и эстетическую сферы человека. Музыка - это язык чувств.

·       Научить пользоваться оружием смеха - одна из тончайших и сложнейших вещей в формировании моральных взглядов, убеждений, вкусов.

·       Невежество, убогость ума и чувств, становятся в наши дни моральным пороком.

·       Подлинная любовь рождается только в сердце, пережившем заботы о судьбе другого человека.

·       Семья - это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро.

·       Совесть - это эмоциональный страж убеждений.

·       Спорт становится сред

 

 

 

2014-2015 учебный год

 

ПЛАН НА СЕНТЯБРЬ

 

·      Консультация «ФГОС – инструмент обеспечения качества дошкольного образования», воспитатель-методист Аблямитова Г.А.

·      Методическая оперативка «Структура написания рабочей программы педагога в ДОУ », воспитатель-методист Аблямитова Г.А. – 25.09.14г.

·      Выставка работ детей «Моя любимая воспитательница», старшие группы

·      Выставка работ педагогов в технике «квилинг», все педагоги – до 26.09.14г.

·      Общесадовое родительское собрание , зав. ДУЗ Канатаева Е.И., воспитатель-методист Аблямитова Г.А.

·      С 01.09.14г. по 10.09.14г. – месячник пожарной безопасности в ДУЗ, все педагоги

·      С 05.09.14г. по 30.09.14г. – месячник безопасности дорожного движения «Внимание! Дети на дороге!», все педагоги

·      Праздники и развлечения:

1 сентября – День знаний, муз. Руководитель Аджимуратова Л.М.

11 сентября – выступление Крымско-татарского театра «Мелодии и танцы народов Крыма».

19 сентября – День именинника

26 сентября – День дошкольного работника

·      Тематическая неделя «Способы, методы, формы основных пололжений ФГОС в работу ДОУ»

- 23.09.14г. Открытый показ НОД, воспитатель-методист Аблямитова Г.А.

- 24. 09.14г. Консультация для воспитателей «Дошкольное образование в свете Федерального закона «Об образовании в РФ»»

- 29.09- 30.09.2014г. – открытые показы  НОД в группах, воспитатели Попова Т.А., Сулейманова З.Ф., Зимоглядова О.А., Багина В.Г., Асанова З.А.

- 30 09. – Проблемно-теоретический семинар «ФГОС ДО»

·      Изучение и внедрение ППО. Доклад на тему «Развивающие игры в дошкольном возрасте», воспитатель-методист Аблямитова Г.А.

·      Производственное собрание.

- Правила внутреннего распорядка ДОУ: ознакомление с должностными обязанностями, согласно законов РФ, утверждение графиков работы всех работников;

- Информация о готовности групп к учебному году;

- Отчет о летнем оздоровлении(данные осмотра детей  и определение групп здоровья)

- Техническое состояние ДОУ

·      Совещание при заведующем. Организационные вопросы на начало учебного года

·      Заседание по питанию.

- Составление плана работы на год

- Анализ питания за оздоровительный период

- Составление примерного меню на осеннее-зимний период

 

 

 

       

 

 ППлан на с

МЕТОДИЧЕСКАЯ ОПЕРАТИВКА

 

 

 

Тема: "Структура написания рабочей программы воспитателя ДОО"

Прежде чем подойти к проектированию и написанию рабочей программы воспитателя важно знать основные понятия, которые существуют в дошкольном образовании.

1) Примерная основная образовательная программа - разрабатывается учеными-методистами. Дошкольные учреждения принимают её за основу для разработки собственной образовательной программы с учетом регионального компонента и местных условий (например, «Истоки», «Успех») .

2) Образовательная программа ДОУ - управленческий документ, закрепляющий определенные нормы, цели, содержание, технологии и методики, формы и средства, которые применяются в каждом конкретном дошкольном учреждении при организации воспитательно-образовательного процесса. Разрабатываются руководителем ДОУ и творческой группой.

3) Рабочая программа педагога – разрабатывается педагогом на основе образовательной программы ДОУ. Структура и содержание рабочей программы разрабатывается с учетом требований и стандартов, утвержденных на федеральном уровне. Рабочая программа                                  является нормативным документом и утверждается руководителем дошкольного учреждения.

 

:Разделы рабочей программы по ФГОС ДО.

1. Титульный лист

2. Содержание:

3. Целевой раздел:

Пояснительная записка

Цель и задачи основной образовательной программы

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Планируемые результаты освоения Программы.

4. Содержательный раздел:

• Учебный план реализации ООП ДО в возрастной группе (таблица - №, наименование НОД, кол-во часов в неделю, кол-во часов в год )

• Формы, способы, методы и средства реализации программы в возрастной группе.

• Взаимодействие с семьей, социумом.

• Планирование работы с детьми в группе:

- Примерное годовое планирование (таблица - №, месяц, тема, задачи )

- Календарно-тематическое планирование (НОД и совместная деятельность)

5. Организационный раздел.

 

- Режим дня – Организация совместной деятельности педагога с детьми

- Организация непосредственно- образовательной деятельности (сетка занятий)

- двигательный режим

- Схема закаливания

- Развивающая  предметно-пространственная среда.(по программе "Истоки")

- Перечень методических пособий (для реализации основной части и части ДОУ).

 

план на октябрь

 

·      Проблемно-теоретический семинар для педагогов «ФГОС ДО» - 10.10.14г.

·      Открытый показ по теме самообразования, воспитатель Зимоглядова О.А.

·      Семейный клуб, воспитатель-методист Аблямитова Г.А., практический психолог Ниязова С.С.

·      Выставка семейных работ «Краски осени» - до 27.10.14г.

·      Мастер-класс для педагогов «Велкро-конструктор», воспитатель-методист Аблямитова Г.А.

·      Мастер-класс для педагогов «Квадраты Воскобовича», воспитатель Попова Т.А.

·      Семинар-практикум «Организация опытно-экспериментальной деятельности с детьми», все педагоги – 24.10.14г.

·      Праздники и развлечения:

- II младшая группа «Осень чудная пора» - 27.10.14г.

- средняя группа «Волшебная осень» - 28.10.14г.

- старшая группа №1 «Осенний шумный бал гостей к себе позвал» - 30.10.14г.

- старшая группа №2 «Здравствуй осень золотая»-  31.10.14г.

 

·      Медико-педагогический контроль за проведением физкультурных занятий (все группы)

·      Предупредительный контроль – Содержание и качество планирования учебно-образовательной работы по ФГОС

·      Производственные собрания. Организация и ход подготовки к осеннее-зимнему периоду

- Анализ организации питания

-Санитарно-гигиеническое состояние помещений ДУЗ

- Культура педагогического общения

- Трудовая дисциплина в ДУЗ, экономия электроэнергии, соблюдение правил по технике безопасности  

·      Совещание при заведующей. Выполнение правил внутреннего трудового распорядка, ТБ и должностных инструкций.

·      Заседание совета по питанию.

- Анализ выполнения натуральных норм продуктов питания

- Анализ режима кормления детей по группам

 

Мастер-класс для воспитателей "Велкро-конструктор"Провела: Аблямитова Г.А.

 

      Здравствуйте! Говорят: «Где игра там радость». В своей работе я стремлюсь, чтобы радость от игровой деятельности постепенно пере-

шла в радость учения. Учение должно быть радостным! Я взяла тему: «Развивающие игры в  дошкольном возрасте» потому, что только в развивающих играх удается объединить один из основных принципов обучения ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ, с очень важным принципом творческой деятельности САМОСТОЯТЕЛЬНО ПО СПОСОБНОСТЯМ, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Я использую в своей практике различные игры для развития  у детей творческих способностей, интеллектуальных качеств: внимание, восприятие, ощущение, память;  пространственное представление и воображение; способность предвидеть результаты своих действий. Сегодня я хочу вас познакомить вас с развивающей игрой – «Велкро-конструктор»

Этот простой в изготовлении и применении конструктор предназначен для дошкольников от 2 до 7 лет. Он не только развлечет малыша, но и принесет пользу: потренирует пальчики и в игровой форме познакомит с цветами и оттенками. Его можно с успехом использовать и дома, и в детском саду, и на даче. Конструктор гигиеничен (его можно стирать) и полностью безопасен для детей старше 3 лет.

Для изготовления конструктора вам понадобится только застежка-липучка, называемая также «велкро», шириной 2 см. и ножницы. Ножницы есть в каждом доме, а липучка продается во всех магазинах для шитья, торгующих мерным товаром – лентами, кружевами, резинками и т.п. Чтобы конструктор был нарядным и интересным, приобретите липучку 5-7 разных цветов, выбирая самые яркие и красивые – желтый, красный, зеленый, голубой, оранжевый... Слишком много деталей одного цвета делать не нужно, поэтому достаточно приобрести по 50 см. липучки каждого цвета.

Всё, что вам нужно сделать дальше – это разрезать липучку поперек на полоски длиной 10 см.

При желании кончики полосок можно закруглить. Это сделает конструктор более безопасным и эстетически привлекательным. Но на конструктивные возможности это не влияет.

Вот и всё! Конструктор «Велькрошка» готов!

Разумеется, для группы детского сада можно сделать конструктор с гораздо большим количеством деталей, чтобы всем хватило.

Как играть с конструктором

Как и любая развивающая игрушка, этот конструктор принесет пользу, только если вы будете правильно с ним заниматься и покажете ребенку все его интересные возможности.

Малышам 2-3 лет для начала нужно давать совсем простые задания.

Задание №1. Возьмите 5 двойных полосок разных цветов, разъедините их, перемешайте и попросите малыша вновь соединить их, соблюдая цветовое соответствие. Когда это задание станет слишком легким, увеличьте количество полосок, добавив по нескольку полосок одинакового цвета. Так малышу придется подбирать половинки не только по цвету, но и по свойствам, ведь полоски липучки имеют две стороны – пушистую и «репьистую», а сочетаются друг с другом только разные. У малышей осязание очень развито, поэтому им доставляет огромное удовольствие такое тактильное разнообразие.

Задание №2. Соедините полоски друг с другом в произвольном порядке и попросите малыша навести порядок – разъединить неправильно соединенные полоски, а затем соединить друг с другом полоски одинаковых цветов. Разъединение полосок липучки доставляет детям радость и заменяет популярное упражнение для малышей с разрыванием листов бумаги.

Задание №3. Когда ребенок разберется с парными полосками – научится разъединять и соединять их, можно усложнить задачу. Попросите малыша соединить все полоски одного цвета концами в длинную линию, чередуя пушистые и «репьистые» детали.

 

Следующий этап – это задание соединить концами полоски двух или трех цветов и попросить малыша продолжить линию, повторяя заданный цветовой рисунок. Затем, задание можно еще усложнить, используя, как части орнамента уголки, крестики, квадраты, колечки.

 

Детям старше 3 лет уже можно показать, как собирать из деталей конструктора геометрические фигуры и образы. Начинать лучше с заданий на повторение – взрослый делает фигурку, а потом просит малыша сделать точно такую же по цвету и форме или только по форме, используя любые другие понравившиеся цвета.

 

Обязательно, покажите малышам приемы, с помощью которых полоски могут изменять свою форму и соединяться друг с другом. Так детали с разной поверхностью можно соединять разными способами: внахлест под разными углами, концами в линию, в кольцо или в «лодочку», сторонами в широкую полоску, по всей длине со сдвигом (что позволяет получать детали разной длины с разными по типу сопряжения кончиками, или замкнуть одну деталь на поверхности другой в круглое кольцо.

Только после того, как малыши научатся повторять собранные взрослым модели и освоят разнообразные приемы конструирования, можно давать задания на словах, например, сделай зайчика или сделай ракету, побуждая ребенка использовать полученные навыки, память и фантазию.

Возможности «Велькрошки», несмотря на простоту, достаточно разнообразны, чтобы изображать растения, животных, предметы, архитектурные сооружения и многое другое.

 

       Я стараюсь работать так, чтобы научить  с помощью развивающих игр ребенка логически мыслить, анализировать, синтезировать информацию – для того чтобы следовать  восточной мудрости, которая  гласит: «Дай мне рыбку, и я буду, есть ее весь день, научи меня ловить рыбку, и я буду, есть ее на протяжении всей жизни». Чего и вам желаю!  Спасибо за внимание!

 

 

 

 

ПЛАН НА НОЯБРЬ

 

·      Консультация для воспитателей «Организация и проведение экспериментов с дошкольниками. Содержание уголков экспериментальной деятеьности», воспитатель Милевская А.В.;

·      26 ноября – Школа молодого воспитателя «Использование активных и интерактивных технологий здоровьесберегающих и здоровьеформирующих в деятельности ДУЗ», Куст И.А.,     Аблямитова Г.А.;

·      Открытый показ по теме самообраазования – Зимоглядова О.А., Аджимуратова Л.М.

·       Семейный клуб, воспитатель-методист Аблямитова Г.А., практический психолог Ниязова С. С.

·      Тематическая неделя «Здоровье – в наших руках» (с 10.11. по 14.11.2014г. ), все воспитатели

·      Совещание при заведующей. Подготовка к зимнему периоду, зав ДУЗ, зав. хоз., мед. сестра

·      Заседание совета по питанию. Результаты рейда по питанию. Презентация новых овощных блюд. 

 

 

 

 

Неделя энергосбережения

 

 

ПЛАН  ПРОВЕДЕНИЯ  НЕДЕЛИ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ

Содержание работы

Сроки

Ответственные

1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

3.

Организационно-педагогическая работа

1.1.         Издание приказа о закреплении ответственного  за соблюдением экономии энергоресурсов

1.2.         Инструктаж с сотрудниками по контролю за расходованием энергоресурсов.

1.3.          Контроль за расходованием электроэнергии, не допускать не целевого использования элекроэнергии.

1.4.          Проводить рейды-проверки по экономному использованию электроэнергии;

 

 

Работа с детьми

2.1. Включать в план  работы с детьми беседы по теме энергосбережения

 

2.2. Проведения НОД по познавательному развитию в старших группах на тему : «Прошлое лампочки»  

 

Работа с родителями

3.1. Оформление наглядно-информационных стендов для родителей по проблеме

3.2. Выставка семейных работ  по энергосбережению

(старшая  группа №1, 2)

 

 

 

 

17.11.14г.

 

 

18.11.14г.

 

 

Постоянно

 

 

 

Постоянно

 

 

 

 

 

19.11.14г.

 

 

 

20.11.14г.

 

 

 

 

 

До 18.11.14г.

 

 

21.11.14г.

 

 

Зав. ясли-сада

 

 

Зав. ясли-сада

Зав. хоз.

 

Зав. хоз.

 

 

 

Зав. хоз.

 

 

 

 

 

Воспитатели

 

 

 

воспитатель, Милевская А.В.

 

 

 

 

 

Воспитатели

 

 

Воспитатели старших групп

 

        

Отчет о проведении недели энергосбережения

 

ЛИШНИМ ТРАТАМ СКАЖЕМ "НЕТ" - СБЕРЕЖЕМ ТЕПЛО И СВЕТ!

 

 

     Каждый год в рамках Международного дня энергосбережения проводятся практические

акции по экономии электричества, тепла и воды.

Воспитанники нашего детского тоже не остались в стороне и приняли участие в

мероприятиях, направленных на то, чтобы проинформировать людей о способах

энергосбережения и рассказать, почему важно экономить энергию.

Целью таких мероприятий является формирование устойчивой мотивации к

энергосберегающему образу жизни, развитие умения грамотного общения с

энергетическими ресурсами, обучение простым приемам энергосбережения в быту.

В современном мире вопросы экономии электроэнергии стоят очень остро. Проблема

разумного использования энергии является одной из главных проблем человечества.

В данной ситуации подобные акции по воспитанию экологической культуры важны как

никогда.

В первых числах ноября мы решили напомнить детям самые простые методы

экономии электроэнергии, тепла, воды. Для этого были проведены беседы по

энергосбережению. Ребятам рассказали, как можно сэкономить энергоресурсы в

детском саду и дома, какую роль играет экономия энергии в сохранении экологии

Земли и какие правила необходимо соблюдать каждому, чтобы беречь природные

ресурсы.

В рамках мероприятий по энергетической эффективности нами было проведено

занятие, «Счётчик в гостях». Ребята с большим интересом делились знаниями,

полученными ранее по сбережению не только электроэнергии, но и тепла, воды.

Вспомнили и о самом простом способе энергосбережения - использовании

естественного освещения. Дети приняли активное участие в конкурсе рисунков

«Береги энергию!»

 

 

Тематическая неделя "Неделя экспериментов"

 

                                                                  План тематической недели

«Неделя эксперимента»

 

Мероприятие

Дата

Ответственный

1.

НОД по познавательному развитию во II младшей группе «Волшебница-водица»

08. 12.14г.

Милевская А.В.

2.

НОД по физическому развитию с элементами экспериментальной деятельности в старшей группе №1 «Сердце и система кровообращения»

09.12.14г.

Аблямитова Г.А.

3.

НОД по познавательному развитию «Невидимка-воздух» в средней группе

10.12.14г.

Багина В.Г.

4.

Консультация для воспитателей «Организация и проведение экспериментов с дошкольниками. Содержание уголков экспериментальной деятельности»

10.12.14г.

Милевская А.В.

5.

НОД по познавательному развитию «Волшебный песок» в старшей группе № 2

11. 12.14г.

 

Сулейманова З.Ф.

6.

Развлечение для детей «Праздник мыльных пузырей»

12. 12.14г.

Муз.рук. Аджимуратова Л.М.

Воспитатели групп

 

 

 

Консультация для воспитателей

 

Подготовила: воспитатель Милевская А.В.

 

Консультация для воспитателей 

"Организация и проведение экспериментов с дошкольниками. Содержание уголков экспериментальной деятельности".

 

\      Консультацию мы начнем с вопроса: какую роль играет экспериментирование в развитии ребенка-дошкольника?   Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный  исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.  В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и,  анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.
Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. 
Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования встречаются в работах разных авторов Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Данными авторами предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов.  При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.
Назначение воспитания и обучения по программам нового поколения состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. Обязательным элементом образа жизни дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментировании, в изготовлении моделей.
Мы не будем останавливаться на возрастных особенностях, но следует отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно.
После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно направление - превращается в игру, второе  - в осознанное экспериментирование.
Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.

Структура детского экспериментирования.
Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру:

·       Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира

·       Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно-следственных связей и отношений

·       Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах

·       Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать"

·       Средства: язык, речь, поисковые действия

·       Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты

·       Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций

·       Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

Примерная структура занятия  - экспериментирования:

·       Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

·       Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

·        Уточнение плана исследования.

·       Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.

·       Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.

·       Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

Содержание уголков экспериментальной деятельности.

Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных  операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.

В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:
1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)

2) место для приборов
Место для хранения материалов (природного, "бросового")
3) место для проведения опытов
4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

 

 

 

Педсовет №2 

 

План педсовета № 2

 

1.                      Информация о решении педсовета №1

2.                      Вступительное слово по теме педсовета, воспитатель-методист Аблямитова Г.А.

3.                      Деловая игра

4.                      Аналитическая справка по результатам проверки

5.                       Рефлексия. Вынесение решения педсов

 

 

ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Содержание уголков экспериментальной деятельности.
Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных  операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.

В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:
1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)
2) место для приборов
Место для хранения материалов (природного, "бросового")
3) место для проведения опытов
4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)
Младший дошкольный возраст

Компонент дидактический

Компонент оборудования

Компонент стимулирующий

- книги познавательного характера для младшего возраста;
- тематические альбомы;
- коллекции:  семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки :" (зимы, весны, осени), "Ткани".

- Песок, глина; набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;
- материалы для игр с мыльной пеной,
красители - пищевые и непещевые (гуашь, акварельные краски и др.).
Простейшие приборы и приспособления:
- Лупы, сосуды  для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.
- "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки и др.

- на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям  младшего возраста.
-  персонажи, наделанные определенными чертами
("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.

Средний дошкольный возраст

Компонент дидактический

Компонент оборудования

Компонент стимулирующий

- книги познавательного характера для среднего возраста;
- тематические альбомы;
- коллекции:  семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки :" (зимы, весны, осени), "Ткани".
"Бумага", "Пуговицы"
- Мини-музей (тематика различна, например "камни", чудеса из стекла" и др.)

- Песок, глина;
- набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;
- материалы для игр с мыльной пеной,
красители - пищевые и непещевые (гуашь, акварельные краски и др.).
- семена бобов, фасоли, гороха
- некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука)
Простейшие приборы и приспособления:
- Лупы, сосуды  для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.
- "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки

 

- на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям  младшего возраста.
-  персонажи, наделанные определенными чертами
("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.
- карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

 

Старший дошкольный возраст

Компонент дидактический

Компонент оборудования

Компонент стимулирующий

-  схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;
- серии картин с изображением природных сообществ;
- книги познавательного характера, атласы;
- тематические альбомы;
- коллекции
- мини-музей (тематика различна, например
"Часы бывают разные:",  "Изделия из камня".

- материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет",  "Стекло", "Резина" ;
- природный материал: камни, ракушки,  спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.;
- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
- технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;
- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;
- красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
- медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл
- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.
- сито, воронки
- половинки мыльниц, формы для льда
-проборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы
- клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки

- мини-стенд "О чем хочу узнать завтра";
- личные блокноты детей для фиксации результатов опытов;
- карточки-подсказки (разрешающие -запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя"
-  персонажи, наделанные определенными чертами
("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.

 

В помощь воспитателю:

ПАМЯТКА
Примерная структура занятия  - экспериментирования

·     Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

·     Упражнения на развитие  внимания, памяти, логического мышления (могут быть организованы до занятия).

·     Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

·      Уточнение плана исследования.

·     Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.

·     Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.

·     Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В помощь воспитателю:

ПАМЯТКА
"Планирование работы с детьми по экспериментированию"
Младший дошкольный возраст
Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира.
В процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий педагогам рекомендуется решать следующие задачи:
1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована дидактическая игра типа "Чудесный мешочек");
2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе, туфли - босоножки (дидактическая игра типа "Не ошибись");
3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?);
4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему песок не рассыпается?);
Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях ( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение).
3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов).
4. О способах исследования объекта (раздел "Кулинария для кукол": как заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).
5. Об эталоне "1 минута".
6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее).


Средний  дошкольный возраст

Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира. Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются:
1) активное использование опыта игровой и практической деятельности детей (Почему лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится?);
2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда? С какой целью она используется?);
3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая).
I. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:
1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса).
2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы -  песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).
3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты), условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).
4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.).
5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).
6. О человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т.д.).
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.).

В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие определить признаки и свойства предметов в сравнении с геометрическими эталонами (круг, прямоугольник, треугольник и т.д.).


 

Старший дошкольный возраст

Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.
Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются:
1)  активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?);
2) классификация на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше качеств и свойств?").
Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:
1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон).
2. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).
3. Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).
4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений).
5. О предметном мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.).
6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар).

В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий - тяжёлый), а также фразеологизмами ("лошадь в яблоках").

 

Решения педсовета:

Воспитателям:

1)    Продолжать создавать в ясли-саду психолого-педагогические условия для развития познавательно-исследовательской деятельности и экспериментирования детей, соответственно возрасту и комплексно-тематическому планированию.

/в течение года/

2)    Пересмотреть календарное планирование в соответствии с данными рекомендациями, уделив должное внимание детскому экспериментированию в НОД, ОД в РМ, самостоятельной деятельности.

/до 31.01. 2015г./

3)    Включить отобранные материалы картотеки в комплексно-тематическое планирование

                                                                                              / в течение года/

4)    Пополнить центры экспериментирования сериями картин с изображением природных сообществ; книгами познавательного характера, атласами; тематическими альбомами; коллекциями. В младших группах предусмотреть место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды), обеспечить свободный доступ детей к материалам.

/в течение года/

5)    Разработать картотеку опытов и экспериментов, учитывая рекомендации и требования программы.

/к следующему педсовету/

Воспитателю-методисту:

 

1)    Разработать памятку для педагогов по экспериментальной деятельности.

/до31.01.14г./

 

 

 

Педсовет № 3 (внеплановый) на тему: "Обсуждение вопросов затронутых на январской конференции педагогических работников - 2015г."

План педсовета № 3

1. Обсуждение вопросов затронутых на январской конференции педагогических работников:

1)        Доклад начальника управления образования администрации Симферопольского района Дмитровой С.В. на тему: «Качественное образование – требование времени»

2)      «Актуальные  проблемы  патриотического  и  нравственного воспитания обучающихся», методист Е.П. Субботина.

3)      О состоянии и перспективах развития системы дополнительного образования, заместитель директора МБОУ ДО «ЦДЮТ»                                              Ф.А. Шевченко-Афузова.

 

2. Обсуждение резолюции январской педагогической конференции – 2015 от 16.01.2015г.

3. Подведение итогов. Решение педсовета №3

 

Решение педсовета № 3

 

1.     Осуществлять взаимодействие всех субъектов образовательного пространства с целью   организации учебно-воспитательного процесса.

2.     Совершенствовать и развивать в образовательных учреждениях систему оценки повышения  качества образования.

3.     Использовать современные  педагогические технологии для повышения эффективности качества  организации учебно – воспитательного процесса.

4.     Обеспечить успешное освоение введения ФГОС в образовательном учреждений.

5.     Создавать  условия  для сохранения и укрепления здоровья детей и подростков, развивать  психолого-медико-педагогическую и социальную поддержку их образовательной деятельности.

6.     Предусмотреть  реализацию мер и мероприятий, направленных на выполнение  Программы развития воспитательной компоненты,  в основе которой лежат  базовые национальные ценности российского общества, такие как: пат

 

ИГРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ _ ЧТО? ГДЕ?КОГДА?

Интеллектуальная творческая игра Что? Где? Когда? для педагогов по правому воспитанию

Подготовила и провела: воспитатель-методист Аблямитова Г.А.

 

Цель:

Повышение компетентности педагогов в области правового воспитания дошкольников;

Формирование навыков позитивного общения воспитателей, умение работать в коллективе.

Ход игры:

Ведущий: Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня я предлагаю вашему вниманию интеллектуальную игру «Что? Где? Когда?»

Ведущий: 2015 год назван в Крыму – годом правовых знаний и литературы. Поэтому сегодня наша игра будет посвящена этой теме. И я хочу представить знатоков.

ПЕРВЫЙ РАУНД

Блиц

1.              Какое право нарушила ведьма в сказке "Сестрица Алёнушка и 
братец Иванушка"? (Право на жизнь)

2.              Какое право было нарушено в сказке "Заюшкина избушка"? 
(Право на неприкосновенность жилища)

3.              Каким правом пользовалась лягушка в сказке Гаршина "Лягушка-путешественница"? (Право на свободное передвижение)

 

1. Назовите шесть законодательных актов РФ, в которых находят отражения основные идеи Конвенции о правах ребенка? (Конституция РФ; Семейный кодекс РФ; Гражданский кодекс РФ; Закон РФ "Об образовании"; Уголовный кодекс РФ; Закон РФ "О средствах массовой информации" и др.)

2. Конвенция о правах ребенка уделяет этому особое внимание. 
Это понятие употребляется в разных контекстах Конвенции семь раз. Что это за понятие? (Достоинство)

3. Назовите пять прав ребенка, которые возможно и необходимо 
соблюдать в ДОУ? (Право на охрану здоровья, право на образование, право на сохранение индивидуальности, право на защиту от всех форм психического и физического насилия, право на развлечения, игры).

4. Какая высокоразвитая страна мира пока еще не подписалась под Конвенцией? (США)

   5.  Кому принадлежат слова о том, что счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке невинного ребенка?  (М.Ф. Достоевский)

 

6.  На кого Конвенция о правах ребенка возлагает обеспечение ухода за детьми без родителей?

7. Какой документ стал первым правовым международным документом по охране прав и интересов детей? (В 1923 году Лигой Наций была принята Декларация прав ребенка).

8. Звучит аудиозапись песни бременских музыкантов, муз. Г.Гладкова, слова Ю.Этнина "Ничего на свете лучше нету"

·                  О каких правах в этой песне идет речь?

·                  Право на свободу передвижений.

9. Черный ящик.

10. В каком году Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах ребенка? (в 1989 г .)

11. Какой важнейший международный документ был разработан на основе Декларации прав ребенка? (На основе Декларации была разработана Конвенция о правах ребенка. Конвенция признает за каждым ребенком юридические права)